信息技术的飞速发展丰富了传统的交流方式，也影响并改变着语言教学方式和教学理念。已有的对语言教学的研究多从教学法、教学设计和学习风格等角度展开，而对教学过程中教师运用何种模态来建构教学语篇意义，则鲜有研究。本文试图从多模态话语分析理论和视觉语法切入，针对以下研究问题，通过对比分析，探究比赛和真实教学情境下教师的课堂模态选择和运用情况：（1）比赛和真实教学情境中各个教学阶段的模态和相关符号资源的选择有何不同？（2）比赛和真实教学情境中模态和相关符号资源使用呈现何种特点及有何优缺点？（3）影响模态及相关符号资源选择的原因有哪些？本文结合张德禄（2009a）提出的多模态话语分析的综合理论框架和视觉语法，初步构建了一个分析动态大学英语综合课堂教学模态的理论框架，对两个比赛情境教学视频和两个真实语境教学视频，以教学阶段为分析单位，运用Excel研究工具，并辅以访谈，经过分析，得出以下主要发现：1.大学英语综合课堂教学，作为一种动态的多模态话语，可以从多模态话语分析的角度进行分析。同时，本论文中基于张德禄(2009a)的多模态话语综合分析理论框架和Kress和van Leeuwen’s (1996)的视觉语法构建的尝试性的动态课堂话语的分析框架是可以用于不同情境下的大学英语综合课堂教学的模态和符号资源选择的对比分析的。2.研究发现：在比赛情境和真实情境的大学英语综合课堂教学中，视觉模态和听觉模态为两种主要的模态,视觉模态和听觉模态在五个教学阶段的使用比例稍有不同。而触觉模态只有在某个阶段使用，且使用比例很低。在比赛和真实情境下，老师们都使用了面部表情，手势，课堂走动和PPT四种视觉符号资源；重音，语速变化和语调变化三种听觉符号资源.而老师们只有在某个教学阶段使用了课堂活动这种触觉符号资源。比赛情境下的符号资源的使用更科学有效，有助于教学效果的最大化。而真实情境下的大部分符号资源的使用让学生更迷惑，且导致了学生分心。但是两种情境下的模态和符号资源的使用都不是最完美的。3.多元识读能力培养的要求，对学生学习风格的考虑，教室内已有的丰富的符号资源及现代教学技术和多媒体对教学的支撑是促使大学英语综合课堂教学呈现多模态的主要原因。基于以上发现和结果，本文对教师和学校教学行政人员提出了相关的建议。教师们需深刻理解模态协同的原则和教师在多模态课堂教学中扮演的多重角色。学校教学行政人员需在教学设备，教学培训和配套的评估系统方面提供支持，同时需对教师们的模态和符号资源的尝试予以情感上的支持和鼓励。最后，本文指出了研究存在的不足。研究材料不足，用于模态和符号资源对比分析的指标在某种程度上有些主观。在以后的研究中，需建立一个更科学全面实际的可操作的理论框架。