“疑是思之始，学之端”。爱因斯坦说过“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要”。质疑能力是组成人的素质的重要方面之一。勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种优秀的思维习惯，是提高学习能力的前提，是创新学习的关键。我国传统教育注重传授已有的知识，重点在于继承，与学生创新精神的培养和创造、质疑能力的锻炼相去甚远。在应试教育的大旗下，学生的课业负担沉重，能够自由支配的时间和空间微乎其微，个性渐渐磨平，主动思考的热情受到严重抑制，主观能动性的发挥受到阻碍。因此，唤醒学生的问题意识，培养学生的质疑能力是时代对教育工作者提出的新要求。本文梳理了前人的相关研宄成果，以建构主义学习理论、认知心理学、社会心理学等为理论基础，对高中学生的质疑能力的现状进行了调查与分析，发现现在的高中生质疑能力普遍不高的原因是多方面的，既有学生自身的原因，也有教师方面的原因和家庭方面的原因。因此要培养学生的质疑能力也应从教师、学生、家长三个方面共同努力。本文着重从教学系统中的教师与学生两个方面进行探讨和研宄，以生物学科为出发点，结合生物课堂教学的实际，提出培养高中学生质疑能力的8个具体策略：加强教师素养的培养、转变教师质疑理念、培养学生的质疑意识、鼓励学生敢于质疑、探索培养学生质疑能力的突破口、加强学生思维训练、教会学生质疑方法。并将之用于一学年的实验教学一一实验班级全面实施文中提出的策略，对照班级仍然按照以前的教学方式。实验结果显示，实验班学生发现、提出问题的数量和质量都比对照班有明显的提升，且对学生学业成绩提高也有促进作用。由此表明，若能在高中生物教学中持之以恒的采取相应教学策略和方法，唤醒学生的问题意识，提高质疑能力是可行并且有效的