课程知识的学习不能以牺牲个体精神自由为代价,但课程知识与个体精神自由的内在矛盾以及人们对待课程知识的不当态度与方式往往导致学习者个体精神自由的陷落.因而,追寻学习者的个体精神自由,便成为课程哲学以及课程实践的时代课题.课程学习者的个体精神自由之所以有可能,乃因知识具有"意义性",即知识并非如人们以往所认为的那样是绝对确定、绝对客观和与价值无涉的,而是可理解的、价值性的和类型多样的,具有与人们的个体精神世界建立起"意义关系"的可能性.个体精神自由的完整性以课程知识类型的完整性及学习者与知识的整体交往为前提,因此,课程设计应确保课程知识在结构上的平衡,并研究不同知识类型对个体精神自由的贡献在侧重点与方式上的不同,尤其要反思近代以来文化结构的失衡对个体精神自由所造成的后果.专制式课程知识供应制度是损害课程学习者个体精神自由的强有力因素,中国的课程知识供制度在社会激剧转型的背景下亟待作如下调整:从"国家主导"到"多元权力主体共契";从一元化意识形态的强行干预到"公共领域"的平等协商.学习者的"个体精神趋向性"决定着学习者是否内在地要求或珍视自己的精神自由,由此,培植有助于个体精神自由的个体精神趋向性,在个体精神自由的追寻中具有至关重要的地位.