在英语课堂教学中,教师反馈发挥着重要作用。国内外相关研究表明,在课堂中教师与学生的互动有利于学习,而教师的反馈不仅可以促进师生之间的互动,而且可以提高学习效率。从国内外研究的情况来看,大多数研究主要对教师反馈的功能和类型进行了深入研究,但是对于不同教师群体间(如新手和熟手教师)使用教师反馈的比较性研究较少。因此,本文在师生互动的背景下,基于Krashen输入假说、Swain输出假说和Long互动理论,对高中英语课堂师生互动中的新手与熟手教师反馈进行比较研究,并回答以下问题:(1)在高中英语课堂师生互动中,新手与熟手教师使用的教师反馈的异同点是什么?(2)教师反馈对师生互动有何影响?本研究以济宁市某高中10位英语教师(新、熟手教师各5名)为研究对象,采用课堂观察、问卷调查和访谈的研究方法收集数据,定量与定性分析相结合的方法对数据进行分析,得出如下结论:第一,在高中英语课堂师生互动中,新手与熟手教师所使用的教师反馈的异同点主要体现在教师反馈数量和教师反馈类型上。从数量上来说,新手与熟手教师之间存在明显差异,熟手教师比新手教师更频繁的使用教师反馈。从类型上来看,首先,新手与熟手教师都偏向于使用积极反馈而不是消极反馈;其次,在积极反馈的使用上,新手与熟手教师都以使用简单的积极反馈为主,但熟手教师在各种积极反馈方式的使用上更均衡;最后,在消极反馈的使用上,新手与熟手教师都以重复反馈为主,新手教师在明确纠正方式的使用上多于熟手教师,而在诱导、重述和元语言反馈方式的使用上都少于熟手教师,两类教师使用最少的反馈方式是请求澄清。第二,积极反馈能促进课堂师生互动,且消极反馈中的元语言反馈、重复、重述、诱导和请求澄清对师生互动也有一定的促进的作用,但明确纠正的反馈方式在一定程度上不利于师生互动。总体而言,本研究基本上达到了预期的目标,为该领域的进一步研究奠定了实践基础。对新手与熟手教师反馈的比较研究有利于促进广大英语教师在今后教学过程中对教师反馈的有效使用,进而促进课堂师生互动,提高学生的英语水平。