伴随音乐学科核心素养的提出,意味着音乐学习观发生了根本性的转变。这种转变的关键在于音乐教学要突破那种以获取特定知识与技能为主的个人主义学习,走向一种通过对话与交往为标志的集体主义学习。这也是高中音乐教学实现面向全体学生、突出音乐实践特点等教学理念的重要体现。在我国发布的《中国学生发展核心素养》中提到,“核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个层面”。由此可见,核心素养不仅是针对学生个体的素养发展,还是一种强调社会参与的多层次发展。因此,核心素养导向的音乐课堂教学,其突出的特点在于走出个体化的、封闭的音乐学习,走向一种全员参与的、对话的和开放的音乐学习。协同学习正是为了适应这种课堂教学变革而出现的新型学习方式,对于音乐课堂教学而言,无论是教学内容还是教学形式都离不开全体学生的共同参与,他们在特定的学习情境中,依据不同的学习主题和既定的教学目标,自然而然结成了一种共同参与、共同实践、共同交流的学习组织。这也正是音乐协同学习所要达到的最终目的。本文正是以学习共同体学习理论为理论基础,引用了知识是在社会协商中建构的、实践是学习的社会参与这两个教学隐喻。提出音乐课堂教学应当是组建学习共同体、创设学习情境、构建实践场域。在绪论部分中,笔者首先对研究背景、研究意义以及学习共同体和协同学习理论的国内外研究现状和发展动态进行综述。第二章阐释了协同学习的内涵以及在音乐学科开展协同学习的重要价值,建构了基于学习共同体的音乐协同学习观。第三章主要围绕音乐协同学习设计从STAIR音乐协同学习模型建构和基本要素、设计原则这两个层面,由宏观到微观对STAIR音乐协同学习模型进行建构。第四章提出的音乐协同学习的实践路径,是笔者依据STAIR音乐协同学习模型所提出的具体实践策略,并在最新的音乐教材中选择了具体的课例对音乐协同学习课堂教学过程和案例进行设计呈现。总之,音乐协同学习的提出为音乐教学提供了新的视角和方法,让学生们在学习共同体中收获知识、收获友情、收获幸福,让音乐课成为学生们真正喜爱的课。