未来的社会要求教育应包括关注学生的情感发展的情感教育。情感教育是教育过程的一部分,它关注学生的个性品质和情感调控能力的培养,促使学生内化生产生积极的情感体验,促进学生全面发展。研究表明情感具有动力功能、调节功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、情感的保健功能和协调等功能。积极情感在认知过程中起协调作用、组织作用,能促进人的认知发展。愉快的情感体验还能促进人与人之间关系的融洽,有利于建立融洽的师生关系和合作的同学关系,为生物学习创造良好的学习氛围。在高中生物教育过程中,实施情感教育具有重要价值。根据高中情感教育的目标,把高中情感教育的内容从学习的情感、个性情感、高级社会性情感等三个方面的内容来事实施。高中实施情感教育,要求在教学过程中应该遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等三条原则。调查研究表明,高中生物教学设计过程中对情感教育目标没有引起足够的重视,在课堂教学中也没有充分落实情感教育目标,导致很多学生未能与认知水平协调发展,厌学情绪在青少年中弥漫、片面追求高智商、德育工作“不灵”、审美能力低下,需要加强积极情感培养。笔者认为在高中生物教学中实施情感教育应该遵循思想性、愉悦性、主体性、动力性原则,具体教学目标的个性化与总体目标要一致,课程设置要注重潜在课程对学生的影响,教学方法要灵活多样,可以通过激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣,强化自我意识,优化品德结构,让他们体验鉴赏生物环境之美等措施培养学生的积极情感。