中国是一个“考试古国”,也是一个“考试大国”,但却是个“评价小国”。考试评价一直是教育中的重点,试题评价作为考试评价的基础,如何科学有效的评价试题也成为了教育中的难点和重点。目前,人们主要从定量和定性两个方面对试题进行评价。在定量方面,通常根据学生的测试结果,收集数据,运用经典测试理论(CTT)、项目反应理论(IRT)等理论模型分析试题中的各种参数。在定性方面,通常根据试题中的情境,分析试题所考察的知识内容、能力维度以及学生的答题情况。但是,无论是对试题进行定量分析还是定性分析,都是将试题作为一种测量工具使用。人们在试题中,设置不同情境来测量学生对知识的掌握情况以及其学习能力,将不同层次水平的学生区分开来。试题的测量功能一直作为试题教育价值的核心。但是,试题在担负测量功能的同时,也是学生在教育生活中接触到一种教育材料,试题情境除了为试题的测量提供相应的背景支持外,也蕴含着巨大的信息。这表明,试题在包括其测量功能之外,应该还具有其他方面的教育价值。试题还具有哪些教育价值?试题的教育价值通过何种途径体现?如何体现?这些问题都有待进一步的探索。首先,本文分别从TIMSS2011、PISA2006、SAAE2009的样题中,各选取两道考察“科学地解释现象”的试题作为分析对象,尝试从试题的情境、问题设置、试题的结构及学生面对试题的反应等方面对试题进行具体分析。通过对三个项目试题的具体分析发现：在试题的情境上,三个项目的情境都来自于生活或与生活紧密联系。TIMSS与SAAE中试题情景与试题的问题联系比较紧密,多属于自然情境中的“真实情境”；而PISA中试题情景与试题的问题联系不大,试题的情境更多属于“背景情境”。在试题的结构上,TIMSS和SAAE比较类似,PISA采用的是以单元为题目组织形式。在试题的教育价值上,三个项目都体现了试题的测量功能,但每个项目在试题的教育价值上各有侧重,TIMSS主要侧重试题的测量功能,PISA主要侧重试题的科学传播,SAAE主要侧重提高科学探究能力。通过试题的具体分析,得出如下结论：试题教育价值不仅是试题对学生知识和能力的测量功能,而且还包括试题对科学的传播以及试题提高学生科学探究能力两个方面。试题的教育价值主要通过试题的情境体现。接着,本文从试题中的科学传播和试题中的科学探究能力两个方面对试题教育价值进行比较分析。不同情境下,试题所表现出教育价值也有所不同,具体表现为：以单元为题目组织形式的试题,较容易体现试题在科学传播方面的教育价值。此类试题的情境,选择学生在生活中或未来生活中容易遇到的多学科情境,情境中含有较大的信息量,试题在其中融入科学信息。学生面对试题的同时,也接受到试题中所传播的科学。但是,过多信息的干预也会影响学生对试题的理解。以探究过程为背景设计的试题,能更好的体现试题在提高学生科学探究能力方面的教育价值。此类试题在情境的选择上开放度较高,既可选择单学科情境又可选择多学科情境。试题中的情境需要进行适当的“加工”,运用实验收集适当的数据。该类试题能较好的帮助学生“体验”探究的过程,提高科学探究方面的能力,但是由于问题不明确,也会造成试题测量的维度过泛。