英语写作是英语语言学习的高级阶段,是英语语言输出的重要方式,也是英语语言综合能力的重要体现。教育部颁布的《全日制普通高中英语新课程标准(2011年版)》和《新课标高考大纲(2011年版)》明确指出高中英语写作教学的多维目标及高中生应具备的写作能力。然而,当前高中英语写作教学现状不容乐观,呈现出诸多问题,比如:英语写作传统教学模式单一,学生缺乏写作兴趣等。近几年,国内外大量学者就“概念图写作教学”展开探究并将其引入高中英语课堂,以探求其潜在的教学功能。笔者通过文献法、测试法、文本分析法和问卷调查法,以石河子市S中学高一年级学生为被试,采用单样本前、后测来探究“概念图写作教学”的应用效果,拟从被试的写作成绩、写作篇章结构能力及写作态度三个维度展开分析,历时约14周。研究结果如下:“概念图写作教学”在高中英语写作课堂中的应用和实施具有一定的可行性和有效性。具体如下:1)在写作成绩层面,前、后测的整体写作成绩均值分别为14.67和16.46,后测成绩均值提高了12.2%;第五档(很好)和第四档(好)的被试写作数量分别增加了3%和26%,第三档(适当)和第二档(较差)的写作数量分别降低了50%和100%,被试班级整体写作水平层次提升;67%的被试后测成绩有了进步,尤其是英语学习水平处在中、下游的被试;2)在写作篇章层面,100%被试能明确点题,96%被试意识到篇章的逻辑层次,59%被试做到各层次内容的完整叙述,被试的整体写作篇章意识增强;3)在写作态度层面,被试对概念图写作教学策略的整体认可程度处于中等偏上水平,认为其能降低写作难度,激发写作兴趣,提高写作信心。同时,写作技巧和能力也得到了锻炼和提升。此外,概念图写作教学呈现出两个问题:1)其对英语学习水平处在上游的被试产生的作用不明显,甚至有干扰现象;2)其对被试写作篇章结构内容完整性的辅助作用不明显。