教师职业认同是指教师个人对所从事职业的认同程度,是教师在其工作过程中形成的认知、表现等职业行为倾向。当前有关教师职业认同的研究已经成为我国教师领域的一个热点话题,但是关于农村生物教师职业认同的研究,尚未形成专门性、系统的研究成果。且纵观已有研究结果,其研究视角大多立足于一线城市教师的职业认同方面,而忽略了对农村教师职业认同现状的调查了解,缺乏具有针对性的实证研究结果及相关理论阐述。本研究综合、借鉴教育学及教育心理学有关教师职业认同的理论研究成果,通过实证调查,分析新课改以来,尤其是2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》颁布以来,我国农村教师职业认同结构维度,深入调查我省农村生物教师职业认同现状,以期发现问题,并有针对性提出有效措施,对如何提高农村教师职业认同水平提出一些建议。本研究采用定量、定性研究相结合、文献研究法、问卷调查法与访谈法相结合的方法,通过对一线教师、校长的实证调查、访谈,就农村教师职业认同现状进行深入探讨和分析综合。其中,实证调查采用分层抽样调查的研究方法,主要是针对辽宁省初、高中农村生物教师进行的调查。整个研究分为三部分,围绕农村教师职业认同结构维度的确定及调查问卷的编制、农村生物教师职业认同现状的实证调查及提高农村教师职业认同水平等问题开展研究,综合本研究结果,得出结论如下:1.农村教师职业认同结构维度是多层次系统,主要包括物质保障、职业行为、情感态度、环境支持等四个层次。2.本研究自编的《农村教师职业认同调查问卷》具有较高的信度及效度,符合心理学测试量表要求,可以作为农村生物教师职业认同现状调查的测量工具。3.随着国家扶持农村教师教育政策的出台,农村生物教师职业认同水平相对较高,但农村生物教师职业认同在四个因子水平上表现不平衡,其中,环境支持认同度最高,物质保障认同度最低。4.农村生物教师职业认同受性别、教龄、不同学段、收入水平等客观因素的影响:农村女教师职业认同感显著高于男教师;不同教龄农村生物教师在物质保障和职业行为因子上存在及其显著的差异,教龄为20年以上的农村生物教师,其职业认同度最低;同时,教龄为20年以上的教师在职业行为认同方面显著高于其他教龄教师;不同学段农村生物教师在职业情感、环境支持、职业行为认同度存在较大差异;不同收入水平农村生物教师在物质保障、职业行为方面存在及其显著差异。5.我国城乡教师职业认同在各个因子上均存在较大差异,除职业情感因子外,城市教师职业认同度均高于农村教师。通过以上实证调查,本文针对如何有效的提高农村教师职业认同,遏制农村教师流失现状,缩短城乡教师教育差距提出思考及建议:(1)加强农村学校民主建设和领导监督机制(2)建立生活保障性补偿机制(3)建立针对农村的区域性补偿机制(4)改变现阶段农村教育管理体制,改“以县为主”为“国办教育”(5)加强城乡教师双向流动,平衡城乡教师资源(6)适时地为农村教师提供相应的职业培训