阅读是外语教学中的重要组成部分。英语学习过程的实质就是不断接收信息、获取信息和处理、加工信息的过程,而信息的获得主要依靠的就是大量的阅读,所以,英语阅读能力的高低决定着英语学习的成功与否。要想提高英语阅读能力,除了掌握一定的英语阅读策略外,英语阅读中的歧义容忍度现象也不可忽视。研究显示,英语阅读策略的使用与英语阅读能力有着密切关系。然而,英语阅读中的歧义容忍度与学生英语阅读策略关系的研究还不多,中学的许多教师对此也是一知半解。这对于新课标中提出的对于高中生英语阅读能力的要求相违背。在这种背景下,该研究通过对高中生英语阅读歧义容忍度与英语阅读策略使用的相关性进行调查与研究,以期为中学英语阅读教与学提出可实施的建议。本研究以歧义容忍度理论与英语阅读策略理论为依据,采用定量、定性相结合的方法,从桂林市兴安县兴安中学高一和高二年级各选取一个班,总共120人,采用“英语阅读策略”和“第二语言歧义容忍度测试量表”两套问卷。“英语阅读策略”问卷的纬度包括：元认知策略,认知策略,社交/情感策略。“第二语言歧义容忍度测试量表”问卷的纬度包括：陌生情境下的歧义容忍度,复杂情境下的歧义容忍度,相互矛盾情境下的歧义容忍度。两套问卷的调查结果输入SPSS13.0进行分析。本研究回答如下问题：(1)高中生在英语阅读中的歧义容忍度总体情况如何?(2)高中生英语阅读策略使用的总体情况如何?(3)高中生在英语阅读中的歧义容忍度与英语阅读策略使用情况有何关系?(4)高中生阅读中的歧义容忍度在性别上是否存在差异?研究结果显示：(1)高中生整体歧义容忍度水平较高,高歧义容忍度的学生与低歧义容忍度的学生在元认知策略的使用上没有显著差别；(2)在阅读策略的使用方面,高歧义容忍度的学生比低歧义容忍度的学生更多地使用认知策略及社会/情感策略；(3)高中英语教师必须提高在歧义容忍度及英语阅读策略方面的理论修养。教师在教学中要培养学生适度的歧义容忍度,从而提高英语阅读水平；(4)高中生阅读中的歧义容忍度在性别上不存在显著差异。根据研究结果,作者对高中英语阅读的教与学提出了四点可操作性的建议：(1)高中英语教师和学生应当全面了解阅读歧义容忍度及英语阅读策略的知识；(2)高中英语教师应向学生系统教授英语阅读策略,提高他们的歧义容忍度等等。