本研究编制了《高中教师课堂教学情绪问卷》,并以此进行施测,考察了高中教师课堂教学情绪的现状及特点,对14名高中教师进行深入访谈,进一步探讨教师课堂教学情绪。揭示教师课堂教学中存在的情绪上的问题,并尝试利用深入访谈寻找出问题的根源。研究表明：(1)自编的《高中教师课堂教学情绪问卷》,具有较好的信效度。问卷有四个维度：积极高唤醒,积极低唤醒,消极高唤醒和消极低唤醒。(2)高中教师在情绪的积极维度上得分较高,消极维度上得分略低。说明高中教师在课堂教学时较多地体验到高兴、自豪、放松等情绪,较少地体验到烦躁、羞愧,对厌倦、无助和沮丧的体验则更少。(3)男女高中教师在课堂教学情绪的积极高唤醒维度上具有显著差异,女教师在积极高唤醒得分上高于男教师,说明女教师在课堂教学中体验到更多的高兴与自豪。(4)不同职称的教师在课堂教学时体验到的积极低唤醒情绪存在差异。职称越高,体验到的积极低唤醒情绪越多。高级教师体验到更多的放松、满意等情绪,未定级教师则体验得较少。(5)不同教学科目在四个维度上都存在着显著差异。在积极高唤醒上,语文教师得分均值最高,理化生教师最低；在积极低唤醒上,数学教师得分均值最高,理化生教师最低；在消极高唤醒上,英语教师的得分均值最高,史地政教师最低；在消极低唤醒上,英语教师得分均值最高,数学教师最低。(6)不同地域的教师体验的课堂教学情绪也存在着差异。来自城市和城镇的教师在课堂教学时比农村教师体验到更多的积极高唤醒情绪如高兴、自豪,以及更多的积极低唤醒情绪如满意、放松。(7)据访谈结果总结,在课堂上,受访教师会通过掩饰或抑制自己的情绪、转移注意力、解决引发情绪的实际问题等方式调节自己的情绪；课后,则会通过倾诉、运动等方式调整自己的情绪。