一直以来,词汇学习被视为是促进二语理解和表达不可或缺的部分。大量实证研究关注了通过完成不同任务来实现词汇附带习得。Hulstijn and Laufer(2001)提出任务投入量假说,用来解释不同学习任务对词汇习得所产生的不同影响。此外,词汇因素如具象性也会影响词汇习得过程。具象性高的单词较之具象性低的单词在被处理和习得方面享有优势。这一现象被称为具象性效应,其已成为心理语言学中一个流行的关注点。然而,尤其在国内,鲜有实验探讨任务诱发投入量和词汇具象性对词汇习得的独立作用和交互作用。因此,基于任务投入量假说、词汇具象性效应,本研究尝试探讨任务诱发投入量和词汇具象性对中国英语学习者词汇附带习得的影响。本文主要解决如下两个研究问题:1.任务诱发投入量和词汇具象性是否影响中国英语学习者的词汇及时习得?如果是,到何程度?2.任务诱发投入量和词汇具象性是否影响中国英语学习者的词汇保持?如果是,到何程度?每个研究问题涵盖三个子问题,分别关注任务诱发投入量、词汇具象性对词汇习得的主效应,以及两者对词汇习得的交互效应。研究被试为来自江苏一所综合性大学的90名一年级英语专业学生,他们被随机分配到三个词汇习得任务中。10个目标单词经由仔细挑选。所有学生参加即时测试和延时测试,并完成词汇知识量表。研究采用3×2混合设计:任务诱发投入量为组间变量(三项投入量不同的任务:阅读理解任务,投入量=1;填空任务,投入量=2;句子写作任务,投入量=3),词汇具象性为组内变量(较高具象度单词组和较低具象度单词组)。实验因变量为来自即时测试和延时测试的词汇知识量表得分。作者利用SPSS 21.0软件完成实验数据分析。两因素混合方差分析的主要发现如下:首先,若完成三项不同任务的时间足够,任务诱发投入量对10个目标词汇即时习得和保持均有显著主效应。在即时测试中,句子写作任务的词汇习得效果最佳,而阅读理解任务的习得效果最弱,但是,句子写作任务和填空任务的词汇习得效果不存在显著差异。在延时测试中,句子写作任务的词汇保持效果最好,其次是填空任务,阅读理解任务的保持效果最差。其次,词汇具象性对词汇即时习得和保持均有显著主效应。总体而言,具象性高的词汇比具象性低的词汇更易习得和保持。在即时测试中,具象性效应存在于三项任务中。最后,词汇具象性与任务诱发投入量对词汇保持的交互作用显著。简单效应检验结果显示,在延时测试中,阅读理解任务下的词汇具象性效应消失。本研究的发现对语言学习和教学有一定的有借鉴意义。就整体而言,教师在设计教学任务时,与投入量较低的阅读输入型任务相比,应更提倡例如造句和填空这一类投入量较高的输出型任务,以促进学生的词汇附带习得。此外,针对单词复杂性因素如词汇具象性而言,语言教学当灵活改变侧重之处。