自从二十世纪七十年代起,外语教学研究的重心从如何教授逐渐转变为如何学习。学习者的个体因素如学习策略、学习动机、学习者的智力等引起越来越多的研究者的关注。想要真正了解学习者的学习过程,我们需要研究学习者自身以及他们在学习中存在的可变因素。对于学习者的个体,学习动机和学习策略被认为对学习成绩影响较大,因此对于这两个变量的研究备受国内外学者的关注。对于这个领域的研究,多数研究者更关注两个变量之间的关系,而对于三者之间的关系研究较少。因此,本文作者尝试研究三者关系,希望对这一领域的研究有些帮助。本研究的调查对象为独立学院——湖北大学知行学院2013级非英语专业的本科大学生,受试人数一共为140人,他们来自会计学、金融学、人力资源管理以及电子信息工程这四个专业。笔者通过调查问卷了解学习者的学习情况、收集相关数据,旨在探索非英语专业大学生的整体的学习动机和学习策略使用情况,以及这两者与大学英语四级的关系,为大学英语教学提供一些建议。本文通过使用高一虹学习动机问卷以及根据Oxford外语学习策略量表稍作修改的学习策略问卷。笔者将收集的数据通过使用SPSS 20.0完成了相关分析研究。数据结果显示:(1)独立学院非英语专业学生的英语学习动机以及学习策略使用情况处于中等强度。其中,工具型动机为学生学习英语的主要动机,补偿策略为使用最频繁的学习策略。(2)对于高分组和低分组,工具型动机为主要学习动机;两组学生在融合型动机以及情感策略的使用上差别最大。(3)学生的学习动机、学习策略以及学习成绩两两相关,并且联系紧密。(4)融合型动机、元认知策略、情感策略以及补偿策略对学习成绩具有一定的预测能力。根据本文研究结果,外语教师应该多关注学习者的学习特征,多鼓励学生、并充分用新知识“武装”自己,使教学内容更加新颖化以及形式更加多样化,激发学生对英语的学习兴趣;同时,教师也应该在课堂上教授适当的学习策略,引导和帮助学生提高自学能力。