自改革开放，特别是20世纪80年代以来，我国的基础教育事业日益发展。在这个大背景下，基础教育的课堂教学，作为教师与学生学习交往的主阵地，渐成理论界和教学工作者的关注话题，两方面在各自领域也取得了系列成果。但往往在现实中，问题与成绩总是一起到来，经过长期的调研与总结，笔者发现，小学课堂教学行为还是存在着“不规范”、“简单、低效”，“非专业化”、“过多突出教师在课堂教学授业方面环环相扣的技巧展示”，“不自觉地忽视学生主体地位”等等问题。这些问题若积累起来得不到解决，也就不利于教育效果的实现，不利于学生的全面发展。　　在小学课堂教学实际工作和理论研究中侧重“从单纯教师主体向师生双主体转变”、“从经验教学行为模式向专业化教学模式的转变”等措施，目的是为了提高小学课堂教学效率和质量，以进一步适应素质教育的需要。因此，研究小学课堂教学行为偏差，具有很强的理论与现实意义。　　本文运用文献法，以金塘小学为例，收集小学教师课堂教学行为的相关理论和实践信息。整理发现，小学教师课堂教学行为偏差主要存在于小学教师课堂主要教学行为偏差、小学教师课堂辅助教学行为偏差和小学教师课堂管理教学行为偏差三个方面，其中小学课堂主要教学行为偏差主要体现在授课、板书、布置作业、提问、教师回答、课堂讨论以及形体展示等环节;小学教师课堂辅助教学行为偏差主要体现在学习动机的培养与激发、课堂强化技术的应用、教师期望效果的实现以及良好课堂氛围的实现等环节;小学教师课堂管理教学行为偏差主要体现在聚焦、实时监控、以身作则、非语言提示、照章行事、教师赞许、教师批评等环节。　　笔者结合调研情况以及自身工作情况，有针对性地提出了优化策略:分别从观念、行动以及系统性三个角度去思考解决小学教师课堂主要教学行为偏差;通过从教师以及学生角度去思考解决小学教师课堂管理行为偏差;通过从继续教育以及“以人为本”等角度去解决小学教师辅助教学行为偏差。