第二语言习得是应用语言学里一个比较年轻的分支学科,习得顺序研究更是近年来二语习得研究中的一个热点,从习得顺序的角度对留学生学习汉语的研究是一个新的研究方向,留学生对多义副词“就”的习得顺序便是其中一个值得探索的领域。副词“就”在现代汉语中的多义性决定了留学生在对其不同意义的习得过程中存在着先后顺序,这个顺序是怎样的,如何找到这个顺序,目前还暂未见到翔实的研究。本文以现代汉语多义副词“就”的语法化顺序为依据,构拟一个关于留学生在学习副词“就”时的假想习得顺序,然后用通过语料分析、问卷测试等研究方法来考察留学生习得副词“就”的实际顺序,用这一实际顺序来验证之前的假设顺序。结果发现：语法化程度较低的“时间”义和“关联”义在留学生的习得顺序中也靠前,而语法化程度较高的“范围”义和“语气”义习得起来也较为困难,习得顺序靠后。这说明从语法化的历程来推测留学生的实际习得顺序是可行的、有据的。我们认为这样的研究思路可以为二语习得领域其它语言项目的习得顺序研究提供一个新的角度。最后,根据以上结论和对留学生习得过程中的偏误分析,针对教材,我们给出了在编写教材时可以适当考虑留学生的习得顺序等建议；针对副词“就”的课堂教学,我们提倡采用比较法、情景教学等教学方法,希望能对今后的汉语教学和研究有所裨益。