研究性教学是目前我国高校教学改革的重要组成部分,以培养精英为主要目标。人们期望通过研究性教学培养出具有创新意识和创新能力的大学生,进而促进个人发展、提高办学质量和实现创新型国家。所谓研究性教学,是指学生在教师教导下,通过学习课程内容知识和重组经验,不断理解、验证既有知识,探求新的事实,形成新的观念为主要内容,以积累个性化知识,不断强化技能的操作和训练,提高运用知识解决问题的能力,形成独立自由人格的教学活动。国内X高校正在为变成一所研究型综合型高水平大学而努力。该校已经探索研究性教学数年,取得了一些可喜的成绩,也面临诸多困难。该校的研究性教学主要是针对传递性教学抑制学生创造能力的缺陷而设计的,以培养问题意识和训练科研技能为主要内容,探索了专题教学法、案例教学法、问题教学法、模拟活动法等教学方法,在教师评价学生的方式上实现了综合性、发展性、过程性评价。同时,由于人们对研究性教学理解的多样化,研究性教学在实践过程中并没有完全达到各方预期。由于种种原因,研究性教学实践中出现了师生转变教学方式困难,时间精力不足,班级规模太大,知识技能匮乏,教学课时较少,资源开发跟不上等教学本身的问题；同时也遭遇学校自身教学资源开发与整合不足,教师缺少专门培训,评价机制不合理,部分学生学习目的过于功利等方面的困扰。为了进一步完善研究性教学,本研究认为可以从以下几个方面着手：第一是转变教学观念。教师要能够突出重点内容,整合教学目标,树立发展性的评价观。第二是加强现有师资队伍和教学资源的整合,跨专业和学科优化资源。第三是为学生参与科研提供机会,营造教学与科研紧密结合的良好氛围。第四是加强制度供给,建立综合性、发展性的评价制度,落实研究生助教制度,重构本科生培养制度。