猪血清1型胸膜肺炎放线杆菌突变体库的构建及初步筛选

来源 :东北农业大学 | 被引量 : 1次 | 上传用户:linjing912977
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
猪传染性胸膜肺炎(Porcine contagious pleuropneumonia,PCP)是由胸膜肺炎放线杆菌(Actinobacillus pleuropneumoniae,APP)引起的以肺出血、坏死和纤维素性渗出为主要病变的高度接触性传染病。此病在世界范围内广泛流行,并给各国养猪业带来了严重的经济损失。本研究应用信号标签诱导技术(STM)构建APP1突变体库,期望获得影响APP1在动物体内存活的基因,为进一步研究基因组功能奠定基础。本试验以自杀性质粒pUT携带含有信号标签的Mini-Tn5转座子对猪胸膜肺炎放线杆菌血清1型菌进行转座诱变,构建了带有12对特异性信号标签的Mini-Tn5转座子的pUT自杀质粒,转化到供体菌E. coliβ2155后,利用双亲本滤膜杂交法与受体猪胸膜肺炎放线杆菌血清1型菌(APP1)进行接合转移,构建并优化了接合转移体系。利用抗性和营养缺陷培养平板筛选得到接合突变体,通过抗性通用引物与12个特异标签引物和ApxIV毒素鉴定引物分别对这些突变体进行了PCR。结果表明,通过接合转座的方式,可在大肠杆菌和APP1间进行杂交,并得到APP1的12个转座突变体库,共计421个突变体。从12个突变体库中随机挑取6个库,每个库中随机选取1个突变株,将其混合形成的库称为“接种库”(接种库中有6个突变株,分别为1-32、7-18、8-11、10-23、11-8、12-22),取等量的6种菌混合后鼻腔感染小鼠,试验组6只小鼠,感染的量为1.2~1.5×108cfu/只;阴性对照组3只,鼻腔直接灌入等体积PBS;阳性对照3只,攻APP1型菌,接种量为1.2~1.5×108 cfu/只。感染3、5、7天时,分别取攻毒组2只,阴性和阳性对照各1只,从肺脏中回收菌,并提取总基因组,然后利用ApxIV特异引物PCR鉴定APP1菌种特性,再利用6种特异标签F引物和通用引物,分别对总基因组进行PCR鉴定,对所获得的阴性菌株再利用基因组步移PCR方法扩增插入片段上游未知序列。结果表明,感染7天的小鼠能从肺脏中回收到菌,总基因组利用6种特异标签F引物和通用引物PCR鉴定,得到1-32和11-8两个阴性菌株,步移PCR也均获得到目的片段。
其他文献
古诗是阅读教学的重要组成部分,是我国古典文学中的精华,古代教育学家孔子说:“不学诗,无以言。”诗言志,诗传情,古诗凝炼,魅力无穷。常吟古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力,有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿,滋养着炎黄子孙的血脉;又如一枚磁石,凝聚吸引着民族的魂魄。作为一名小学语文教师,如何在新理念指导下培养学生的诗学素养,探索出教学古诗的新
摘 要: 本文从激发学生学习数学的兴趣,加强学生对数学的理解,从整体上把握数学知识,培养学生的创新意识和探索精神几方面谈论了数学史在数学教育中的价值体现。  关键词: 数学史 数学教学 教养价值 教育价值    数学科学作为一种文化,不仅是整个人类文化的重要组成部分,而且始终是推动人类文明的重要力量。对于教授数学的教师和学习数学的学生来说,数学史更是必读的篇章。过去数学教学只重视形式化的逻辑演绎能
哲人詹姆士说过:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”而赏识正是肯定一个人的具体表现。赏,含欣赏、赞美之意。识,是肯定认可。赏识教育就是通过激励、表扬手段,肯定孩子的优点、长处,鼓励他不断追求成功。教师应该积极地去寻找学生的优点,哪怕是微不足道的优点,都要发自内心地去赞扬、去鼓励。当别人把你的学生看“扁”的时候,你切记要把他们看“圆”。学会赏识,就抓住了教育的本质。因为,人性中最本质的需求是渴望
摘 要: 本文针对目前作文教学中,教师对写“下水文”的不重视以及写“下水文”的时机和形式问题,结合当前语文教学改革的新理念和自己的理论学习,参阅相关资料,提出了语文教师在作文教学中写“下水文”的重要性:既是教师本身素质的提高,与学生共同进步的过程,又是引导学生独立完成作文,促进作文教学完成的好方法;同时还就 “下水”的时机和形式提出了自己的观念,以期为教师在写“下水文”方面提供理论依据,更好地促进
摘 要: 为了提高学生的全面素质,提高数学的教学效果,培养学生的自信心是一个关键环节。本文作者通过对中专生的问卷调查的分析与思考,指出中专生自信心不足的原因,并给出了培养对策。  关键词: 中专生 数学学习自信心 调查 分析 策略    1.数学学习自信心的含义    数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学能力、数学认知、数学实践等方面的信念,它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和
探究性学习是着眼于发挥学生的潜能和个性,注重知识的形成过程和实践体验,注重学习方法的掌握和主体精神的培养。它不仅能促进学生的主体发展,而且能提高教师的教学水平。我在此结合教学实践谈谈在数学教学中开展探究性教学的几点尝试。    一、适时鼓励,细心保护,让“学困生”也能探究    对于正处在成长过程中的学生,我们要以辩证的观点和发展的眼光来看待,尤其是在探究的过程中,学生更是属于不成熟的个体,这些都