我们生活的世界是一个多民族多语言的世界,使用两种以上语言进行交际的现象极为普遍。在双语或多语社区中,交际事件中的人们在两种或两种以上语言间进行语码转换也就成了非常普遍的社会语言现象。课堂是师生双方在互相交往中共同建构知识,传承文化的交际场域,课堂话语是实现课堂交往的语言载体和话语机制。在多语环境下,课堂语码转换是课堂话语得以实现和延续的重要手段,也是教师课堂话语的显著特点。本研究关涉的是三语环境下外语教师课堂语码转换现象。论文第一章为绪论,阐明了本研究的研究背景、意义和创新。本章首先指出多元文化教育思想是三语教学的教育学基础,双语教育的蓬勃发展是三语教学的理论和现实基础,而三语教学研究的前沿性和创新性则为三语环境下教师课堂语码转换研究提供了广阔的生长空间和全新的研究意义;就研究意义而言,本研究在丰富和发展语码转换和课堂语码转换研究,对三语教学理论构想和实施,以及对民族外语教育的启示等方面都有重要理论和现实意义;本研究的特色与创新表现在对三语环境下教师课堂语码转换的影响模式及生成机制的构建,对三语教学的文化生态分析,对三语教师话语特征的解读,对三语环境下外语教育的课程特征、语言价值和文化追求的阐释,以及研究设计的特色与创新上。第二章对五十年来语码转换的文献进行了梳理和评析。本章首先从语码转换研究的缘起、对语码转换的界说、语码转换研究的发展和语码转换的分类等本体论问题进行了阐释,然后对语码转换、借用和临时借用等三个概念进行了辨析,最后对不同学科视野中语码转换研究的传统和方法进行了述评,社会语言学、心理语言学、语法学、会话分析和语用学等语言学分支学科有关语码转换的经典理论和研究成果在此都有论及。论文第三章呈现了近二十多年语言教育领域对课堂语码转换研究的基本理论和经典个案。本章首先总结了二十多年来课堂语码转换研究的特点,然后对从双语课堂交往的角度出发,采用理论阐释和个案呈现相接合的方式,论述了语码转换的课堂语篇功能、课堂语篇中语码转换的交际研究、课堂语码转换的会话分析研究、教育人种志研究关照下的课堂语码转换研究以及课堂语码转换的社会文化解读等问题。第四章从理论基础、研究问题,研究架构,研究方法,样本地区、学校和个案对象的选定,数据采集以及数据的整理和分析等六个方面对本研究的研究设计进行描写。本研究是建立在教育人类学、接触语言学理论、课堂话语会话分析理论、语言顺应理论等理论基础上的;研究问题涉及三语环境下外语教师课堂语码转换的分布特征、影响模式及生成机制、以及对这一现象的教育学学理思辨等;本章还提出对三语环境下外语教师课堂语码转换实行“三步骤两层面六因素”研究的总体架构和基本思路,从宏观上特征描写、模式构建和学理思辨三个步骤,中观上语言因素和非语言因素两个层面,微观上三语相对水平、三语接触时长、对三种语言的价值判断和态度、教育背景和民族身份、对三种文化的价值判断和态度以及课堂交际语境六个因素对研究课题进行解读;在研究方法上,综合运用个案研究和理论研究的研究设计方法,教育人类学中的田野工作、参与型课堂观察和半结构访谈等数据采集方法,以及描述性统计分析和语料会话分析等数据分析方法等构成的多种研究方法;选取甘南藏族自治州玛曲县寄宿制藏族中学和玛曲县藏族寄宿制小学两所学校的六名英语教师为个案教师,然后对采集到的数据进行了整理和分析。第五章在统计分析的基础上对三语环境下教师课堂语码转换的特征进行描写,描写的维度涉及六种语码转换形态的分布,三种语码转换结构类型的分布,两种语码转换功能类型的分布,以及三种语言保持时长和六种影响因素变量的分布等。论文第六章在前一章对教师课堂语码转换进行描写的基础上,对超过六种影响因素变量平均影响水平的三个主要因素(民族身份和教育背景、三语相对水平和三语接触时长)对教师课堂语码转换形态的影响模式以及生成机制逐一进行分析,然后构建出三个主要影响因素变量对教师课堂语码转换形态的整合影响模式和生成机制。每一个层面的模式构建都采用“频数交互分布—模式图式表达和描写—语料求证”的研究步骤,遵循从“数据—理论—语料”的逻辑思路。第七章对与课堂语码转换相关的一些问题进行教育学学理思辨。首先论述了三语环境下教师课堂语码转换与教师课堂话语的关系问题;然后对三语环境下教师课堂语码转换从文化生态学的视域进行了阐释;最后对三语教师专业发展的有关问题和三语课堂语码转换对民族外语教育理论的启示等问题进行了教育学学理思辨。第八章是本研究的结论。研究表明;1)在三语环境下,教师课堂语码转换课堂语言形态选择和语码转换模式与三语教师的三语水平关系密切;教师句际转换的频次和比重均明显高于句内转换和附加转换;教师基于语篇的语码转换在频数和比重上都明显高于基于交际者的语码转换;英语的保持时长最长,汉语和藏语保持的时长视教师两种语言的相对水平而定。2)民族身份和教育背景是影响三语教师汉英课堂语码转换的主要因素变量;三语接触时长和三语相对水平是影响英藏语码转换的主要因素变量;而藏英语码转换的主要影响因素是民族身份和教育背景,以及三语接触时长;英汉语码转换的主要影响因素是三语接触时长;汉藏语码转换的主要影响因素是三语相对水平。同时,微观层面语码转换的生成机制是通过三个主要因素变量在三语教师心理上形成的投射、三语概念体系和三语选择心理等心理过程实现的。3)在三语环境下,教师课堂话语具有话语形态多元化、话语选择策略具有灵活性和教师话语权得到延伸和拓展等特征;文化涵化和文化操控是影响三语教师课堂语码转换的两种文化生态机制;参差不齐的三语水平、淡薄的多元文化意识和对三语教学和语码转换缺乏科学认识是我国目前三语师资的主要特点,因此应对三语教师进行职后继续教育;在三语环境下,民族外语课程具有课程目标多元化、课程组织复杂化和课程资源多样化等特点;应对民族外语教育的语言价值进行审视和解读,对三种语言在课堂话语中的分布趋势、结构特征、功能作用和交际效果等问题进行深入研究,加强对三种语言间的对比分析研究,同时对民族外语教育中的三语教学进行规范和指导;在强调民族文化和二语文化在三语文化格局中心地位和外语文化的重要作用的同时,民族地区的外语教育应以构建多元文化价值观为其文化追求。