高等职业教育已成为我国高等教育的重要组成部分,但质量问题令人担忧。为了保障高职教育质量,教育部于2003年2月,开始对高职院校进行五年一轮的政府评价。但由于政府评价的自身缺陷以及高等职业教育的特殊性,在高等职业教育的质量保障中还存在诸多问题。因此,必须对我国高等职业教育的评价制度进行重新建构,即构建以社会评价为主导的评价制度,让社会来评判和保障它的质量。高等职业教育以服务为宗旨、以就业为导向,它的质量主要就是一种特色质量,即主动为本地区本行业生产建设第一线需要培养高技术应用型人才,这是建立高职社会评价制度的内在根据。社会评价在教育质量保障中有着政府评价和学校自评所不可替代的独特作用,是建立高职社会评价制度的客观要求。国外高等职业教育质量保障的经验也为建立我国高职社会评价制度提供了借鉴和参考。同时,建立我国高职社会评价制度还具有它的理论依据、政策依据和现实依据。高等职业教育社会评价制度包括两个基本组成部分,即认证制度和排行制度。认证制度由院校认证、专业认证、对认证机构的认可、元评价制度构成;排行制度由媒体排行、学术咨询机构排行构成。其运行机制主要包括主体机制、目标机制、评判机制、激励机制、信息与反馈机制五个部分。由于我国特殊的国情,社会评价制度的建设必须依靠政府的力量,发挥政府的作用,转变政府职能。高职院校内部有效的自我评价制度是社会评价制度的延伸和落脚点,建立以就业为导向的自我评价制度,对于社会评价制度的建设有着重要的意义。中介组织是社会评价制度的实施主体,加强教育评价社会中介组织建设是社会评价制度建设的重点和基础。同时,还必须加强文化建设和心理调控,使人们在文化心理上接受、认可社会评价。