统编高中语文教材紧扣“立德树人”的教育理念,其编写理念、编排结构和选文内容更加符合新课程改革的要求,为语文学习提供了更加适宜的学习内容。在统编高中语文教材中,“学习提示”以全新的面貌呈现,为语文学习和教学提供新的助读材料,“学习提示”在语文学习中的使用也成为语文教学研究的热点议题。研究以统编高中语文教材“学习提示”的使用为主题,以统编高中语文全册教材的“学习提示”为研究对象,基于《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）、教材编写理念、教材内容与调查研究结果,对“学习提示”在学习和教学中的使用进行探究。研究首先从“学习提示”的基本情况、构成要素、特点和作用方面进行内容探究。其次,选取北京市S中学及安徽省T中学高一年级学生,以学习策略为切入点,调查高中生对“学习提示”的使用情况,总结两所学校高一年级学生使用“学习提示”时存在的积极因素和消极问题,并对使用中存在的问题进行归因讨论。最后,研究从学习策略角度对学生使用“学习提示”提出改善建议,从教学角度对教师使用“学习提示”提出改善建议,以期对学生的语文学习及一线课堂教学提供一定借鉴。研究共分为三章。第一章对统编高中语文教材“学习提示”进行研究。第一节介绍了“学习提示”的基本情况及其与教材其他系统的联系。第二节从语文学科核心素养切入,将“学习提示”划分为语言运用类、思维提升类、审美鉴赏类和核心价值类四个构成要素。第三节将“学习提示”的特点总结为作用体现辅助性、语言突出引导性、内容具有简洁性和组织具有逻辑性四个方面。第四节从学生的学和教师的教两个方面阐释了“学习提示”的作用,聚焦“学习提示”的价值所在。第二章以北京市S中学、安徽省T中学高一年级学生为调研对象,以学习策略为切入点,调研两所学校高一年级学生“学习提示”的使用情况。首先,调研发现了学生在使用“学习提示”时存在的积极因素:学生的学习态度较好,“学习提示”的作用得到充分体现,元认知-计划与监察策略和资源管理策略使用频率高。其次,调研发现了学生在阅读“学习提示”时存在的问题:学生在阅读“学习提示”时整体策略使用率低,认知策略和元认知—组织策略使用率低,高中生对于“学习提示”的学习停留在浅层学习状态。最后,依据“学习提示”的内容研究以及高中生语文学习的特点,分析了现存问题产生的原因,其一,“学习提示”的特点影响学习策略的使用频率,辅助性的特点对整体策略的使用频率低有影响,简洁性的特点对学生认知策略的使用频率低有影响,逻辑性的特点对元认知-组织策略的使用频率低有影响,辅助性、简洁性、逻辑性和引导性的特点与学生元认知-计划与监察策略、资源管理策略的使用相恰合,对这两项策略的使用频率较高有影响;其二,高中阶段学生的学习任务重,学习时间较为紧张;其三,教师对学生使用“学习提示”的指导有待加强。第三章是关于改善“学习提示”使用现状的教与学建议。第一节阐述了“学习提示”使用的理论依据,认为“学习提示”的使用需要立足于先行组织者理论。第二节对改善学生对“学习提示”的使用提出建议,学生是“学习提示”使用的主体,改善“学习提示”的使用现状,首先要从学生方面进行探讨,研究建议高中生在阅读“学习提示”时,提高学习策略的使用率,依据“学习提示”的特点,提高认知策略的使用率,使用划线、知识联想、做批注、有目的、选择要点、整体浏览等认知策略进行深度学习,提高学习效率,保证学习质量。第三节对教师使用“学习提示”提出改善建议,教师是教学的引导者和组织者,改善“学习提示”的使用情况,还需从教师角度进行探讨,研究建议教师使用“学习提示”时应联系单元导语把握课堂教学要点、联系课文培养学生语文学习能力、联系单元学习任务进行巩固练习。在此基础上,在教学前发挥“学习提示”先行组织者作用进行备课和指导,教学中发挥“学习提示”的提示和辅助作用串联课堂教学,教学后发挥“学习提示”总结和反馈作用进行练习和反思。研究通过对“学习提示”内容进行探究,为统编高中语文教材“学习提示”的研究提供了新观点。通过调查北京市S中学、安徽省T中学高一年级学生在对“学习提示”使用情况,掌握了“学习提示”使用中存在的积极因素和消极问题,为一线教师掌握学生学习“学习提示”的实际情况提供了参考。研究立足于先行组织者理论,从教师教学和学生学习两个方面,对改善“学习提示”的使用情况提出建议,为语文学习和一线教学课堂提供了新的思路。