人们普遍认为，词汇在第二语言学习过程中起着至关重要的作用。尽管许多中国英语学习者意识到词汇学习是二语学习的基本任务，但是对他们而言，词汇学习依旧是个大难关。在课堂上学习词汇是英语学习者掌握词汇的必要途径，然而除此之外，还有其它方法可循。由于课堂中的词汇教学涵盖词汇量较窄，相较之下，通过听，说，读附带学习词汇是一条更为有效的途径。在中国，以英语为第二外语的高中生人数众多，这激起了笔者探究他们的英语学习状况的兴趣。尽管词汇研究与学习策略研究领域成果颇丰，有关高中生词汇附带学习策略的研究仍旧欠缺。本研究对英语学习与教学具有理论意义和实践意义。本论文旨在了解中国高中生词汇附带学习策略的使用情况以及高水平组和低水平组，男生与女生在策略使用方面是否有差异。重庆市某重点高中高二年级的两个平行班参与了本次实验，其中女生54名，男生50名。为确保受试者符合本实验的要求，实验前，学生接受了两项词汇水平测试（Nation,1990），一项是接受性词汇测试，另一项是产出性词汇测试。两个月后，受试者按照要求完成了两篇阅读理解测试，随后，笔者使用目标词即时词汇测试以检测每名学生的词汇附带学习能力，一周之后，进行延时词汇测试以检验其附带词汇保持情况。根据测试结果，将受试者分为两组：高水平组和低水平组。后测完成的两天之后，笔者运用基于Schmitt(2002)的理论框架修改而成的问卷调查以了解受试者词汇学习策略的使用情况，然后使用SPSS统计软件对原始数据进行处理和分析，得出了以下结论：第一，受试者对词汇学习的态度结果表明，所有学生都认可词汇在英语学习中的关键地位，然而其中有些学生否认附带词汇学习的有效性，还有些学生在词汇学习过程中完全依赖课堂上老师讲授。第二，具体看来，词汇学习过程中高中生最常用的策略是向同学请教新单词的中文意思，而把单词串成一个故事记忆单词是最不常用的。总体看来，学生对于用于巩固单词的社交策略以及元认知策略使用甚少。第三，调查结果显示高水平学生和低水平学生在具体词汇策略使用方面存在显著差异，尤其在运用词性分析新词，利用前后缀推测词义，使用单词的所属关系记忆单词，利用英文资源学习新词这四项具体策略使用方面差异很大。此外，高低水平学生在宏观策略使用层面也有着显著差异，如决策策略与元认知策略，发现策略与巩固策略。然而，男生与女生在词汇策略使用方面并无显著差异。本研究对高中英语教学与学习有着重要启示。在教学过程中，教师应该鼓励学生独立学习，培养学生词汇附带学习的理念。同时，教师也应该强调使用元认知策略扩大词汇量的重要性，例如，利用英文资源扩大单词量。此外，教师还应向学生系统地讲授各类词汇策略及其使用方法。对于学生来说，低水平学习者应该增强其运用词汇策略的意识，词汇策略的训练也将促进附带词汇学习，这对中学生的自主学习是不可或缺的。