现代心理学家一般认为，学习迁移是“一种学习对另一种学习的影响”，即先后两种学习的相互影响。学习迁移不仅关系到学习效率的改善，还关系到习得的知识技能是否能应用到实际生活中。正如美国心理家M.L.比格所指出：“学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。如果学生在学校中学习那些材料无助于他们进一步沿着学术的程序，并且不但在目前，而且在以后生活中更有效地应付各种情境，那么，他们就是浪费他们的许多时间。”信息技术学科应用性强，课时量有限，发展迅速，因此在信息技术学科开展迁移教学是必要的。信息技术学科内容多为基础性的程序性知识，具备相关理论基础和研究基础，因此在小学信息技术课程中进行迁移教学是可行的。然而在实际的课堂教学缺乏迁移理论的指导，这在很大程度上降低了课堂教学的效率，阻碍了教学事业的健康发展。所以，基于学习迁移理论的小学信息技术教学实践研究是必要的。为提高学生的学习效率和将所学知识应用于实际生活的能力，促进小学信息技术课堂中迁移的产生，本文以学习迁移理论为指导，在考察了小学信息技术课程与教学特点的基础上、分析了在小学信息技术教学中进行迁移教学的必要性、可行性与影响因素。依据教学的不同环节提出五种促进正迁移的教学策略，其中导入环节的迁移教学策略包括情景迁移策略、联系类比迁移策略；新授环节的迁移教学策略包括范例学习策略、变式练习策略；总结巩固环节的迁移教学策略包括问题操作图示策略。为验证迁移教学策略的有效性，笔者于实习小学进行了为期一个月的教学实验。实验设置实验班与对照班，在实验班采用以上五种迁移教学策略，在对照班采用普通教学策略，实验结束后进行了后测与调查问卷，计算了迁移效果的百分比。通过对后测实验数据的统计分析，验证了迁移教学策略能有效提高学生学习成绩，对学生当前及以后的学习产生积极的影响。通过对迁移效果百分比的计算，说明本次实验发生了正迁移。根据对调查问卷实验数据的分析可以得出，教师的迁移思想能被学生感受到，并且潜移默化地影响着学生，学生在今后的学习中会有意识地采用迁移的方法来促进自己的学习。最后总结了在迁移教学中的经验，为将要进行迁移教学的教师提供借鉴。