本研究的目的是考察5-6岁儿童在数学活动中的学习品质与早期数学能力之间的关系。本研究从上海两所幼儿园随机抽取了5个大班的129名儿童,采用Ginsburg和Baroody开发的儿童早期数学能力测验(Test of Early Mathematics Ability, TEMA-III)考察5-6岁儿童的早期数学能力;在参考《儿童学习品质观察评定表》和《学习品质领域测查量表》的基础上,自编了《学前儿童学习品质观察评定表》考察5-6岁儿童在数学活动中的学习品质。研究分别分析了5-6儿童数学能力和学习品质发展的状况；用一元方差分析考察了5-6岁儿童数学能力和学习品质的性别差异；用相关分析考察了5-6岁儿童的数学能力与学习品质之间的相关关系；用回归分析考察了5-6岁儿童的学习品质对其数学能力的预测力；用观察法观察了不同数学能力的个案儿童在日常数学学习活动中的学习品质的表现特点；讨论了5-6岁儿童的学习品质和数学能力以及二者之间的关系所包含的教育意义。本研究结果表明：1.5-6岁儿童对数学有较好的兴趣；对数学任务有较高的主动性；在数学活动中比较专注；基本上能坚持完成任务；能在成人鼓励下尝试克服困难；完成任务时偶尔会偏离目标,但在提醒下能够转回；有一定的独立性,但同时对成人仍有一定的依赖性；探索欲望一般；能简单解释自己的行为,但解释不够详细和准确；能利用已有信息解决简单问题。无论是在学习品质总分上,还是在各分项目上,都不存在性别上的差异。2.学习品质总分对数学能力、正式数学能力和非正式数学能力的影响均达到极显著水平。学习品质十个项目均与数学能力及其各部分存在中等程度的相关。学习品质中的“坚持性”、“反思与解释”和“探索”能够预测5-6岁儿童的数学能力,其中“坚持性”对数学能力总分的预测力最显著；“利用已有信息”、“目标意识”、“反思与解释”和“主动性”能够预测5-6岁儿童的非正式数学能力,其中“利用已有信息”的预测力最大；“坚持性”、“反思与解释”和“独立性”能够预测5-6岁儿童的正式数学能力,其中“坚持性”预测力度最大。3.数学能力高分组儿童与数学能力低分组儿童的学习品质得分具有显著性差异,高分组儿童的学习品质得分高,低分组儿童学习品质得分较低。4.不同数学能力的儿童在日常数学学习中的学习行为和表现不一样。差异表现在,数学能力高的儿童在日常数学学习中的主动性更高,在解决任务的过程中专注程度更高且较多地表现出创造性行为和想象力,与教师互动更加频繁且积极,拥有良好的同伴关系；数学能力低的儿童在日常数学学习中很被动,与学习无关的行为很多,注意力容易分散,解决问题时按部就班,与教师和同伴进行有意义的互动较少。