【摘 要】
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初中文言文实词教学最为根本的任务就是要让学生掌握课标和教材所要求的实词,具备初步的释词、译句的能力。本文统计与分析了统编版初中语文教材文言文通假字、古今异义、词类活用、一词多义四种实词类型在不同年级的分布状况。从数量上看,这四种实词数量的类型在七年级以后的语文教材中大体呈现出上升趋势,并且从总数量中可以发现统编版初中语文教材所包含的通假字实词数量最少,一词多义实词数量最多。采用访谈法和问卷调查法,
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初中文言文实词教学最为根本的任务就是要让学生掌握课标和教材所要求的实词,具备初步的释词、译句的能力。本文统计与分析了统编版初中语文教材文言文通假字、古今异义、词类活用、一词多义四种实词类型在不同年级的分布状况。从数量上看,这四种实词数量的类型在七年级以后的语文教材中大体呈现出上升趋势,并且从总数量中可以发现统编版初中语文教材所包含的通假字实词数量最少,一词多义实词数量最多。采用访谈法和问卷调查法,对所在实习学校文言文实词教学进行调研,发现该校初中生在文言文实词学习中存在对实词认识不足以及学习方法单一等问题,原因主要在于教师没有足够了解学生对于学习实词的认知情况,未能帮助学生建立一个较为清晰的实词框架体系。针对这些问题,本文结合《义务教育课程标准（2011年版）》《普通高中语文课程标准（2017年版）》和统编版初中语文教材,立足于当下较为流行的教学模式,在初中文言文实词语法教学中提出建议:优化课堂教学形式,通过合作学习提升课堂活力;创新实词备课内容,善用教师语言艺术;以生为本,优化实词学习方法,或者据形定义掌握实词释义,或者巧用成语推断字词大意,或者建立思维导图形成框架体系;立足文化自信,阐释实词文化内涵。笔者将上述建议运用到所在实习学校,发现学生在学习文言文实词的积极性和了解传统文化兴趣上有所提升,学生的学习迁移和阅读能力都得到了锻炼,但实践过程中也出现了一个短时间内难以解决的现实性问题,即教师自身专业知识能力有待提高。
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