迷思概念是指学生在学习之前或者是在学习过程中，通过自己的观察、体会形成的理解和认识，而这些理解和认识可能是非本质的甚至是错误的，有别于科学的理解与认识。由于迷思概念的存在具有普遍性，因此几乎每个学生都有可能在某方面产生错误的认识。如果在学习过程中我们对学生头脑中存在的迷思概念放任不管的话，会使学生在基础知识上出现漏洞，导致学生学习能力下降，进而影响学生对更高层次知识的学习，不利于学生科学素养的培养。为了使学生更加扎实地掌握知识和提高学习成绩，我们必须重视学生头脑中存在的迷思概念。但是由于迷思概念具有隐蔽性和顽固性，导致我们不容易发现学生头脑中存在的迷思概念，也不容易转变它。已有的研究大多都在探查学生头脑中存在的迷思概念，对于迷思概念的转变研究比较少也不够深入。于是研究如何有效地转变学生头脑中存在的迷思概念，就有着极其重要的意义。笔者试图通过教学实践，寻找一种非常有效地转变学生头脑中存在的迷思概念的方法。本文首先对学生在高中化学物质的量概念体系中存在的迷思概念进行了探查，然后采用概念图——合作学习——变式训练自我解释的策略对学生头脑中存在的迷思概念进行转变。论文共分五个部分：第一部分绪论。介绍了本文研究的缘起，解释了一些重要的概念，阐述了研究的目的和意义，并对研究进行总体设计与规划。第二部分研究现状及相关理论。介绍了迷思概念的特点、成因、实质、国内外研究现状和化学迷思概念研究的现状，同时也介绍了概念转变的模型、理论基础和教学策略。第三部分高中化学物质的量概念体系迷思概念的探查。首先通过调查问卷和访谈了解化学教师对物质的量概念体系学习的认识，然后通过调查问卷和访谈探查学生在学习物质的量概念体系中存在的迷思概念，同时分析了学生产生迷思概念的原因和迷思概念的存在对化学学习的影响。第四部分转变物质的量概念体系迷思概念的教学实践。首先对学习内容、学情、转变策略进行分析，然后通过教学实验采用概念图——合作学习——变式训练自我解释的策略对学生的迷思概念进行了转变，最后通过测试、问卷调查和访谈对实验进行成效分析。第五部分结论与建议。归纳了学生在物质的量概念体系中存在的迷思概念，总结了产生这些迷思概念的原因和实验的成效。同时给化学教师和未来的研究者提出了一些建议。通过本文的研究发现：采用概念图——合作学习——变式训练自我解释的策略，能够很好的转变学生头脑中存在的迷思概念，同时能够巩固基础知识和提高学生的学生成绩。笔者希望通过本文研究为在高中化学迷思概念的转变教学中提供教学案例和参考，同时也希望能有更多的教师能够认识到迷思概念的存在，并且采用一定的策略去转变它。