动机作为影响语言学习的重要情感因素之一,一直是语言习得领域的研究热点。回顾语言学习动机理论的发展史发现,当前最新的二语习得动机理论-Dornyei的二语动机自我系统理论(L2MSS)主要谈及未来二语自我(即理想二语自我与应该二语自我)对主体学习动机的影响,未考虑主体自身对当前状态评价所起的作用,因此其理论框架存在一定缺陷。本研究以可能自我理论和自我不一致理论为基础,融合二语动机自我系统与徐宏晨的英语学习自我动机系统,将当前二语自我纳入Dornyei的二语动机自我系统理论,尝试提出一个修正性的二语动机自我系统模型,并通过定量为主、定性为辅的研究方法验证其有效性。通过借鉴Gardner的学习动机量表,Dornyei、刘凤阁与徐宏晨关于二语学习动机自我系统理论问卷,本研究设置出《非英语专业大学生英语学习调查问卷》,收集230名西南石油大学非英语专业大二学生英语学习动机与行为的相关信息,并对其中6名学生进行了半结构化访谈来分析、讨论以下四个问题：1)修正的L2MSS模型中,当前二语自我、应该二语自我、理想二语自我与二语学习体验四者间存在何种联系?2) L2MSS组成要素与动机强度间存在何种关系?3)随着学习者英语水平的变化,L2MSS组成要素与动机强度间的关系是否发生相应的变化?4)二语自我差距(理想二语自我+应该二语自我-当前二语自我)与英语学习者动机强度间有何关系?本研究借助SPSS19.0社会统计学软件,对收集数据分别使用了描述性分析、Pearson相关分析、回归分析以及独立样本T检验的方法来探究L2MSS组成要素间的内部关系,分别与动机强度的关系及二语自我差距与动机强度间的关系。通过对数据处理结果进行分析与讨论,并结合访谈内容,主要研究结果如下：1)当前二语自我、应该二语自我、理想二语自我与二语学习体验四者间存在明显正相关关系。其中当前二语自我与其他三者间的相关性最强。2)当前二语自我对学习者动机强度的影响最强,应该二语自我与理想二语自我次之,二语学习体验对其影响最弱。但随着学习者英语水平的变化,这四者对动机强度的影响亦呈现差异：对于英语水平低的学习者,应该二语自我对其动机强度的影响最明显,当前二语自我、二语学习体验、理想二语自我对其动机强度的影响逐渐减弱；随着学习者英语水平的提高,当前二语自我对其动机强度的影响逐渐增强,而理想二语自我对动机强度的影响逐渐减弱。3)二语自我差距与学习者动机强度间呈正相关关系,但其相关性较弱(r=0.164,p=0.016<0.05)；此外,独立T样本检验发现,英语学习者二语自我差距越大,其英语学习动机强度越强。本文验证了纳入当前二语自我的二语动机自我系统修正模型的有效性,同时提出了英语学习者通过强化其对当前二语自我评价来增强学习动机强度的方法以供未来其他研究者讨论和参考。