信息技术的飞速发展,促使生产方式发生转变,从而导致社会对人才的需求产生变化,教育目标相应地也向着适应信息时代的高素质人才方向发展。因此国内国外针对教育发展的趋势纷纷提出了能力培养目标,对人才的综合能力培养提出了更高的要求。由此各阶段学校也纷纷开展教学转型尝试。其中在众多以能力培养为目标的教学方式中,知识建构也以其注重学习者观点输出、着重培养学习者综合能力而受到越来越多学者与实践者的关注。但是在知识建构本土化过程中,有许多学者发现该理论在实践过程中易出现冲突不足或者规避冲突的情况。学习者观点间的冲突在知识建构过程承担着较为重要的角色及作用。因此本研究将通过强化冲突在知识建构中的作用,引导学习者在知识建构讨论过程中产生相对正面的围绕观点的冲突,从而发挥该理论应有的价值及作用。在研究基础部分,本研究的理论基础包含社会建构主义与批判性思维。两者所蕴含的思想理念对本研究起到了一定的借鉴作用。在知识建构部分,对其内涵及研究现状进行了梳理。在知识建构研究现状中,分别针对知识建构的过程、与交互相关的内容以及知识建构中的冲突进行了分析与梳理。从中发现目前的知识建构实践活动中存在冲突水平过低的情况,对知识建构水平有所影响。在理论层面,知识建构领域内对于冲突的研究也多为话语或者相关策略类,对于冲突过程的系统认知不足。因此引入了研究较为丰富的管理学领域的冲突过程。在冲突部分,对冲突内涵、冲突分类、冲突水平以及管理方式进行了梳理与分析,从中发现冲突在组织中承担着“双刃剑”的角色,因此需要根据实际情况,对冲突进行调节,使其处于合适范围之内。从冲突管理过程的分析中发现常用的冲突管理过程对本研究的借鉴意义。再有是本研究中的冲突显性化工具——协作学习中的协作脚本,对其进行文献梳理,确定本研究的协作脚本设计过程。在框架设计部分,分别从知识建构与冲突两方面出发。分析汇总出知识建构的一般过程包含共享信息、讨论以及应用等阶段,冲突的关键环节包括潜在冲突、潜在冲突显性化、冲突回应以及冲突余波等阶段。将知识建构以及冲突的一般过程环节,结合其他相关的重要要素,在协作脚本的依托下,形成本研究所需的面向冲突显性化的知识建构活动框架。在活动设计及实践应用部分,课程选择高校研究生课程《网络教育应用》,学习者为研究生一年级全体成员。由于此前学习者并未接受过知识建构教学,因此设置实验准备阶段,让学习者通过开展一般性知识建构过程适应新的方式。并且对学习者的态度、行为进行分析,根据此阶段反映出的问题完善框架内容。由此根据活动框架及实验准备阶段反应出的问题,设计具体的活动。并且根据活动内容展开实践。根据实践结果进行分析,发现在此阶段内学习者存在对冲突过程的反思缺乏梳理的情况,因此针对此进一步完善框架及活动内容。由此开展第二轮的活动设计与具体的活动实践,主要加强对冲突反思的梳理引导。研究结果发现,在提示性脚本的协助下,学习者的正向冲突过程有明显的提升,且交互质量以及交互网络也有了显著的改善。但同时发现,对冲突过程进行及时的反思对于认知深度有一定的促进作用。综上,面向冲突显性化的知识建构活动设计为学习者不说出冲突观点的行为提供了可借鉴的方法之一,也提供了知识建构本土化实践的解决思路之一。