无边界职业生涯的时代已经开启,为了协助学生顺应多变的环境、提高毕业生的就业率与就业质量,各高校开展了生涯教育课程。生涯教育课程因此也引起了中学教育者的关注、教育部门的重视,学生及其家长亦有强烈的需求。生涯教育课程的目的是提升学生的生涯成熟度,这个概念指个体在一定的信息基础上做出与其年龄相适宜的生涯决策和成功应对生涯发展任务的一种准备程度。我国对于生涯成熟度的实证研究处于起步阶段,研究对象以大学生以及企业员工居多,对于中学生生涯成熟度的研究较少,中学生群体将会成为未来研究的一个重点。本研究的内容包括:(1)对生涯成熟度、情绪智力、学习过程的核心概念与结构进行探索和验证;(2)描述高中生在各变量上的得分情况;(3)检验生涯成熟度、情绪智力、学习过程的关系假设模型,即情绪智力在生涯成熟度与学习过程之间的中介作用。本研究对江苏省盐城市、南通市、南京市的727名高中生进行问卷调查,采用Office Excel、SPSS19.0、Amos19.0等统计软件对数据进行描述统计、相关分析、T检验、方差分析、回归分析、探索性因素分析、验证性因素分析、路径分析,得出以下结论:第一,修订的生涯成熟度—档案版问卷以及咨询版问卷具有良好的信度、效度,可用于中国高中生群体;第二,生涯成熟度由生涯自信、生涯好奇、生涯关注这三个维度构成;情绪智力有对自己情绪的评估、对自己情绪的管理、对自己情绪的使用、对他人情绪的评估这四个维度构成;学习过程由表层学习动机、深层学习动机、成就学习动机以及相对应的表层学习策略、深层学习策略、成就学习策略这六个维度构成;第三,部分人口学/组织学变量上,高中生的生涯成熟度、情绪智力以及学习过程得分存在显著差异;第四,生涯成熟度、情绪智力与学习过程的六维度之间存在两两相关,情绪智力在生涯成熟度与深层学习动机、深层学习策略之间分别存在完全中介作用;情绪智力在生涯成熟度与成就学习动机、成就学习策略之间分别存在部分中介作用。最后,本文结合研究所得出的结果与结论,对研究的理论意义与现实意义进行讨论,同时也分析了本研究的不足之处与未来的研究取向。