【摘 要】
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根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3—6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园工作规程》等重要文件的颁布,本国在培养学前儿童良好生活自理能力方面所提出的宗旨与要求逐渐清晰。3-4岁是学前儿童生活自理能力养成的重要阶段,对幼儿日后发展至关重要,但如今家长的忽视、与教师协作水平过低等因素使得幼儿生活自理能力难以真正养成。因此建立良好的家园合作模式,通过家园合作为家长提供具体可行的指导和服务,能够巩固家
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根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3—6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园工作规程》等重要文件的颁布,本国在培养学前儿童良好生活自理能力方面所提出的宗旨与要求逐渐清晰。3-4岁是学前儿童生活自理能力养成的重要阶段,对幼儿日后发展至关重要,但如今家长的忽视、与教师协作水平过低等因素使得幼儿生活自理能力难以真正养成。因此建立良好的家园合作模式,通过家园合作为家长提供具体可行的指导和服务,能够巩固家园之间的沟通,也有助于幼儿良好生活自理能力的养成。基于政策文件的支持,本文以家庭与幼儿园相结合为研究基础,以观察法、访谈法为主要研究方法,以幼儿教师为主要研究对象和观察对象,以教师和家长为主要访谈对象,以教师的培养态度、培养方法等为主要观察依据,从家园合作的视阈出发,通过探讨家园双方对小班幼儿生活自理能力的培养态度、培养方法,借鉴国外优秀培养经验,进一步分析影响幼儿生活自理能力形成过程中的问题及产生原因,为更好通过家园双方资源培养学前儿童生活自理能力的方式方法提出以下建议:增强成人对家园合作重要性的认识;改进对有效的家园合作形式的使用;扩宽家园合作的培养内容;丰富家园合作的培养策略。
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