写作是语言学习者必须掌握的重要技能之一,而对学生作文进行反馈是二语教学中最有争议的话题之一。学习者对反馈的态度会影响反馈的有效性(Schulz,1996)。因此,探究学习者对教师反馈的态度十分必要。本研究以过程写作法、输出假设、交互假设和二语习得理论为理论基础,探讨了不同英语水平的中国非英语专业大学生对教师反馈的态度。本研究用调查问卷与访谈的方式对山东大学土建学院的212名大一学生和207名大二学生进行了调查研究。通过对数据的分析得出了以下结论:中国的英语学习者非常重视教师反馈,表现在以下几个方面:大多数学生会反复阅读获得反馈后的作文,仔细思考教师反馈;他们在获得教师反馈之后采用一些策略去运用这些反馈;如果他们不理解老师给的反馈,会向老师寻求帮助。大多数学生认为教师反馈能够帮助他们提高写作能力。尽管中国的英语学习者非常重视教师反馈,但不同水平的学习者对教师反馈持有不同的看法。首先,在对教师反馈的重视程度上,低水平的学习者比高水平的学习者更注重教师反馈。其次,从作文的五个语言方面来说,他们对教师反馈的看法有所不同。他们都最重视语法方面的反馈,但是,低水平学习者更注重语法和词汇方面的反馈,而高水平的学习者除了语法之外更注重结构和内容方面的反馈。再次,他们对肯定性教师反馈和否定性教师反馈的态度也有显著不同。低水平英语学习者期望得到更多肯定性的教师反馈,而高水平英语学习者也希望得到一些否定性的反馈。还有,他们在获得教师反馈之后对待教师反馈的策略上也有所不同。高水平学习者更独立,他们在获得教师反馈后通常自己尽力修改错误,而低水平学习者通常要依靠别的知识来源,比如词典、参考书、老师、同学等。最后,对于哪一种教师反馈对他们最有用,他们的看法也不同。高水平的学习者认为教师在组织结构和内容方面的反馈最有用,而低水平学习者则更倾向于语法方面。本研究还发现,教师反馈的侧重点与学生的需求不一致。尽管低水平的学习者更注重教师在语法和词汇方面的反馈,但是,他们也很重视在组织结构和内容方面的反馈。而教师反馈却往往集中在词汇、语法、标点和拼写等方面上。而对高水平学习者而言,他们最重视语法方面的反馈,其次是组织结构和内容。但是老师却常常把重点放在对内容的反馈上,其次是组织结构和语法上。低水平英语学习者得到的否定性反馈比较多,而他们期望得到更多肯定性的教师反馈;高水平英语学习者得到的肯定性反馈较多,他们也希望得到一些否定性的反馈。本研究结果对今后的中国英语写作教学有一定的指导意义。首先,反馈时老师不应该把过度的精力放在语法上,很多学生认为对组织结构和内容的反馈更有用,语法并不是他们关心的唯一方面。因此,笔者认为老师在给学生反馈的时候,应该既重视作文形式也应重视内容。其次,由于学习者非常重视教师反馈,大学英语教师有必要了解学生对教师反馈的态度和看法,从而帮助学生提高英语写作水平。为了能够给学习者更恰当、更有效的反馈,教师应该针对不同水平学习者的特点,在教学过程中具体情况具体对待。