在过去的几十年,语言教学中一直存在一种总体趋势,不再探求语言本身,而强调将语言作为一种真正的交际工具来教。依托课程内容进行外语教学模式(CBI),作为这种趋势的直接产物,已日益广泛用于各种教学环境,成为提高学生语言能力的一种方法。内容依托式外语教学将二语/外语教学与学科内容结合起来进行教学,被认为是当代二语/外语教学法中最有代表性的贡献之一。目前,国内学者已对我国实施内容依托式教学的可行性进行了初步探讨,相关教学实验结果也发现CBI教学模式对学生内容知识的学习和语言技能的提高都产生了积极效果。但这些研究多以学习者为着眼点,重点关注学生的语言能力、学科知识、学习策略和情感等问题,一定程度下忽视了CBI教学模式下“教师”这一重要因素。本研究选择教师专业发展的基础——教师知识作为切入点,尝试探讨CBI公共研究生外语教师的知识现状,特征及其来源。受试对象为某大学外国语学院公共研究生外语教研室的4名教师。研究以Shulman(1987)提出的教师知识及其分类为理论框架。运用的研究工具包括课堂观察和半结构访谈。课堂观察主要通过改编后的教师知识课堂观察量表进行。收集到的课堂观察数据运用SPSS11.0进行统计分析。半结构访谈的录音进行转录后用于进一步分析。研究结果表明,各类教师知识的分配并不均匀。其中,教师的一般教学法知识和对于学生的知识在课堂上所占比重比较大。而相比之下,教师的学科内容知识和学科教学知识在课堂上体现得并不多。另外,教师的知识来源也都比较单一和有限。学科内容知识和学科教学知识都主要来源于阅读相关专业文献。最后,根据研究结果,本文对CBI教师和教研室提供了教与学方面的建议。从某种程度上来说,以上获得的研究结果和建议对日后更好地进行公共研究生CBI教学具有一定的参考价值。