自新课程标准颁布以来，关于中学英语教师的专业发展问题引起了人们的高度关注。完善英语教师知识结构不仅可以促进专业化的发展，还能保证教学的有效开展和新课改的顺利实施。此外，职前教育不仅是英语教师生涯的第一阶段，也是其建构专业知识的重要时期。因此，如何合理的建构职前英语教师的专业知识结构已成为当下急需解决的问题。　　本文在建构主义学习理论和自主学习理论的基础上，对广西师范大学2011级即将毕业的学术型英语硕士研究生的专业知识结构进行了实证研究。本文主要研究以下三方面问题:(1)职前英语教师知识结构的整体情况如何？(2)职前英语教师知识结构在课程与教学论与非课程与教学论（英语语言文学专业和外国语言学及应用学专业）专业之间是否存在显著差异。(3)是什么原因阻碍了职前英语教师知识结构的发展？如何改善？　　通过调查发现:(1)从整体来看，职前英语教师对学科知识和教育知识的掌握程度明显高于理论知识和实践知识。(2)从专业对比情况来看，课程与教学论专业与非课程与教学论专业之间的差异性不显著，仅在理论知识方面存在显著差异。首先，在教育知识和学科知识方面，两个专业的学生都能够很好的掌握这两类知识。其次，在理论知识方面，两个专业的学生之间存在显著的差异性。课程与教学论专业的学生对这类知识的掌握程度要高于非课程与教学论专业的学生。最后，在实践知识方面，两个专业的学生对这类知识的掌握程度都比较低。(3)造成这种现状的原因可以归纳为以下三个方面:对理论知识和实践性知识的缺乏、课程设置的不完善以及职前英语教师自身学习态度的消极性。最后，本文也从课程设置、教育实习以及教师自身三个方面提出了相关建议，旨在进一步完善职前英语教师知识结构。