随着全球的一体化,英语逐渐成为我们对外交流的重要手段,中国需要具有专业技能并且精通英语的专门人才,“听”是人们获取信息的最初手段,因此大学英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。传统的听力教学教师讲得多,而学生参与得少,学生很少真正地融入课堂。互动是英语课堂教学最根本、最重要的形式。“听”是一个互动的过程。在目前的听力教学中,教师和学生的地位正悄悄地发生着变化,学生正成为学习的主体,渴望教师用引导和帮助的方式来指导自己的学习,培养自己独立思考和创新思维的能力。关于互动教学能否应用于大学英语听力课堂以及能否提高学生的听力水平和语言交际能力,作者在论文中进行了深入的研究,对大学英语听力教学提供了一些有价值的参考。本论文从多个方面阐述了互动的定义,以第二语言习得理论中互动理论为基础,对认知互动理论中Stephen Krashen的“输入假设”、Swain的“输出假设”和Long的“互动假设”进行了深入的探讨。1983年Long提出的互动假设强调通过对话以及双向交流增强可理解性输入的效果,交互式的输入、学习者的积极参与以及可理解性输出对语言习得的成败起着至关重要的作用。论文还针对影响听力理解的因素、听力的互动模式对听力教学作了简单的介绍。听力理解指的是大脑对所听到的信息进行有意识的加工整理的过程,它不只是一个被动的接受过程,而是学生在教师的指导下积极、主动的建构过程。作者根据互动听力教学的原则,以一堂大学听力课堂为实例,实施了互动理论在听力教学中的有效的尝试。此外,本论文以理论为基础,以实证研究的形式研究听力教学模式对于提高学生听力水平和语言交际能力的作用。本文以长春师范学院51名来自于两个班级的非英语专业大一学生为研究对象,在长达7个月的教学实践中,入学水平无明显差异的两个班的学生在听力测试中取得了不同的成绩。论文采取调查问卷、前期与后期测试以及访谈形式可以看出,学生和教师都很赞成互动教学法,利用社会科学统计软件SPSS对测试结果进行分析发现：实施互动教学法之后,实验班的成绩高于控制班。可以说,与传统教学方法相比较,互动教学有效地提高了学生的听力水平和交流能力。研究结果表明互动理论在大学英语听力教学中具有一定的应用价值。互动教学以学生为中心,让学生在自由的环境里听、说,通过互动,学生以愉悦的态度积极参与课堂互动,可以掌握所学课程的主要内容并且可以在交流过程中更自信。作为英语听力课教师,充分考虑学生的个体差异,积极运用各种教学媒介,鼓励学生积极参与课堂互动,使学生的听力水平在和谐愉悦的课堂环境中得以提高。当然,本论文也有许多局限,比如由于时间有限,作者只对长春师范学院51名来自两个班级的学生进行了7个月的教学实践,由于作者缺乏对SPSS软件的应用知识,数据分析的深度和结果都是有限的。在以后的研究中,互动教学可以在更多的学校,不同专业、不同年级的学生中更有效地应用。总而言之,互动教学在大学英语听力教学中得到了有效的应用,学生们的语言应用能力,特别是听力能力受益于互动教学法。在此,作者希望此项研究能够给予其他的教师和学生一些建议和启示。