语用能力是交际能力的重要组成部分,现已被视为对二语学习者是一个巨大的挑战,即使是高水平的英语学习者,他们也常在日常交流中不能很好地表达自己。以往关于英语语用能力教学方法大多将语用知识和语义知识相切分,而认知语言学中的基于使用理论认为这是有问题的。基于使用理论没有明确区分语义知识和语用知识,且认为关于词汇的知识和关于词汇如何使用的知识都是语义知识,语义知识和语用知识不可切分。除此之外前人研究中的实验对象大多为大学生,关于高中生英语语用能力教学的研究涉之甚少且相关教学仍然存在一定的问题。基于此,本研究以基于使用理论为理论基础,探究其对高中生英语语用理解能力和英语语用表达能力教学的效果,并尝试回答以下两个问题:1)基于使用理论指导下的英语语用能力教学对高中生的语用理解能力有何影响?2)基于使用理论指导下的英语语用能力教学对高中生的语用表达能力有何影响?本研究为实验研究,以河源市某高中高一年级两个平行班中的91名高中生为研究对象进行了为期十一周的实验教学。两个班的英语语用能力水平相当,并区分实验班和控制班,控制班采用传统PPP教学模式（呈现/练习/产出）,实验班则采用基于使用理论指导下的教学方法。本研究的研究工具为调查问卷和话语填充测试卷,并使用SPSS 24.0分别对实验班和控制班学生的测试结果进行分析。通过对问卷、前测、即时后测和延时后测数据的分析,对被试的英语语用能力现状有了大致了解并得出以下结论:与传统的语用能力教学方法相比,基于使用理论指导的语用能力教学更能够有效促进高中生的英语语用理解能力和语用表达能力,实验班学生更能得体地表达自己的交际意图。此外,本研究还提出了对英语语用能力教学的几点启示。首先,教师在语用能力教学中应该注重语言的使用,在真实情境中让学生体验语言,习得语言。其次,教师应该为学生提供大量的具体范例并进行高频次的输入,使这些范例固化在学习者头脑中从而进行下一步的图式化。最后,在进行语用能力教学时,应将语用知识和语义知识相结合。