本实证研究由实验和访谈两部分组成。一方面检验了对学生进行书面纠错性反馈的必要性，另一方面调查了不同类型书面纠错性反馈方式对学生记叙文写作过程中一般过去时习得影响的不同效果以及学生外语水平对书面纠错性反馈作用的影响。　　普通本科院校中低水平非英语专业一年级学生参与了本研究。共114名学生由四个原始班级对应的四个组构成，一个对照组和三个实验组。对三个实验组实施的三种不同的反馈分别是:(1)直接指出错误并改正，以及提供相应的解释;(2)指出错误并用相应的代号告知错误类型;(3)在错误下划线。为期五周的实验分为前测、两周共两次的实验处理、即时后测和两周后的延期后测。每次测试又由语法判断测试和看图写记叙文组成，处理部分则只有看图写记叙文。将实验所得数据和后续访谈所得数据结合，得到以下发现:　　首先，书面纠错性反馈对加强学生过去时的习得有很积极的作用。相比对照组，实验组的优势不仅体现在与前测测试材料相同的即时后测中，并一直保持到使用新的看图写作内容的延期后测中。　　其次，从对学生一般过去时习得影响的不同效果看，直接纠错和间接纠错之间、两种不同的间接纠错之间都没有发现显著的差异。然而，在看图作文中，提供错误类型的纠错方式无论与直接纠错还是与下划线纠错相比，既体现出了较好的即时效应，而且这种效果在延期测试中也得到了较好的保持。并且，在语法判断测试中，这种反馈方式也表现出了最好的延期效应，虽然它在即时后测中表现出来的即时效果不如直接纠错方式。　　再次，低水平学生从纠错性反馈中的获益要远大于高水平的学生。　　最后，学生需要来自于老师的书面纠错性反馈。他们一致认为，他们应该自己纠正错误。他们还表示，与其它纠错方式相比，他们更喜欢由老师提供错误类型的反馈。　　研究结果表明，反馈对中低水平的外语学习者来说是很有必要的。提供错误类型的反馈方式在写作教学中能够提高师生双方的时间利用率。