随着十七大、十八大、十九大这三次重要会议陆续提出办好特殊教育,至此以后特殊儿童开始以全新的面貌进入大众视野,特殊教育学校也随之以区县为单位开始快速普及,而校长便成了国家对特殊教育政策改革落实的践行者、领导者。特殊教育学校校长是推动特教发展的重要力量。本文选取了W市较为知名的特殊教育学校的G校长为个案,对她的领导行为展开深入挖掘。本研究以访谈法为主,以观察法为辅,生动的描绘了G校长30年的从业事迹和目前的工作状态,即对G校长领导行为进行阶段性的纵向和横向扫描。首先,通过对G校长职业生涯的纵向梳理,其领导行为的生成总共分为四个阶段:第一阶段是萌芽,这一阶段G校长领导行为的特点重点表现为对学生的关怀和民主,把所有精力都倾注到学生身上;第二阶段是雏形,此时G校长领导行为的特点表现为在其位谋其政,致力于以学生自我发展、教师发展、课程发展为中心;第三阶段是生长,G校长这个时期表现出的是一种求知探索、改革创新的行为特征,力图使盲校办学达到一个新高度;第四阶段是成熟,即G校长成为一校之长后表现出的各种以盲校全面发展的长远规划、带领全疆视障教育发展的大局意识。然后,再通过继续对G校长成为校长之后领导行为的横向梳理,研究发现她在激励、沟通、组织、规划上有着卓越的办学成就和领导魅力,分别表现为以关怀激励作为领导师生的行动方略;以有效沟通作为领导师生的协调指南;以人员组织作为领导师生的行动阵地;以盲校长期规划作为引领学校发展的宏伟蓝图。最后,研究总结出G校长的领导行为在德行、愿景规划、个性化关怀、领导视野都有卓越之处,也是身为一个变革型特殊教育学校校长的独特之处,体现了变革型校长领导行为的特征。结合其领导行为的特征得出变革型校长要不断提升自我学习力,创建“学习型”学校,在教育教学上勇于思考,才能把握现代教育理念,促进教师专业发展,凝聚组织实现共同愿景。然而变革型校长也有些许不足,即G校长领导行为的特质与学校发展锲合度,G校长对教师发展规划中的整体性与个性需求满足的矛盾等,这些也都需要反思和改进。