生命性和实验性是生物学课程的两大特点。生命性指向对学生生命观念和态度责任的培养;实验性指向对学生实践探究和科学思维的培养。真实情境的课程资源即涵盖了生命性和实验性的特点又兼具对核心素养的落实,它可以让我们的课堂教学源于生活又回归生活。本研究通过文献阅读和实地调研,根据教师在教学过程中对真实情境课程资源的开发、利用情况,以及学生对生物学中真实情境的敏感度和接受度等调查结果的反馈,在分析了真实情境生物学课程资源开发的可行性基础上,确立真实情境下课程资源开发原则和基本流程。其中开发原则包括合律性、自主性、探究性和合作性;基本流程包括分析教材、确定开发目标、筛选与教学目标相一致的真实情境课程资源、建立真实情境课程资源库等步骤。并以初中生物学北师大版七年级上册教材内容作为资源开发模板,分别从生产生活、学术科研、实验探究和社会热点中寻找可开发的课程资源,进行梳理归纳,形成资源库。同时,将开发的课程资源应用于教学实践。在教学实践过程中,从学生学习效果、表现情况、学习能力等方面确定相关的评价标准,依据评价标准设计评价量表,通过学生自评、学生互评、教师评价,考量基于真实情境所开发的课程资源对于教学的影响,发现开发资源的不足、修正资源内容,细化、完善课程资源开发的流程。研究结果表明,开发生物学中真实情境课程资源能够提升教师的教学水平,主要表现在:（1）优化教师的教学方法,在达成教学目标的基础上教师能够开发出更多有趣、有逻辑、有设计感的教学内容,提高课堂效率。（2）利用真实情境课程资源进行教学,能够打造出内容丰富的生物课堂,教师的教学内容不再受限于教材,教学自由度有了较大的提升,教师的专业素质得到了发展。在真实情境的生物课堂中,学生的综合素养也得到加强,主要表现在:（1）真实情境的课程资源来源于学生熟悉的生活情境,利用开发出的课程资源,可以让学生的看到一个更广泛、更有深度的生物世界,能够更好地激发他们的好奇心和求知欲,逐步养成终身学习的习惯。（2）真实情境的课程资源开发很多来源于社会上的实际问题,针对问题设置问题情境,学生经过讨论、合作,提出具有创新性和可开发性的方案能够增强学生的自信心,同时培养他们的合作能力。（3）真实情境的课程资源能够提升学生对生物学现象的感知能力,激发学生的深度思考本研究通过真实情境的课程资源开发及实践,在教学中取得了一定的效果,但利用真实情境课程资源培养学生的核心素养是一个需要长期坚持的过程,由于实践时间过短,因此有关学生素养方面的教学效果不明显。