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口语能力是二语能力的重要组成部分,也是近年来二语研究的一个热门论题,因此研究者们对口语流利度和准确性进行了大量研究。然而,与口语流利度和准确性相比,口语复杂度的关注却相对不多。研究者调查了影响英语口语能力的因素及如何提高英语口语能力,但相关研究较少涉及口语复杂度的发展问题,其中关于不同水平学生口语复杂度发展模式的研究则更少。为此,本研究采用量化研究与基于具体条目分析相结合的方法,对英语专业大学生及不同水平英语专业学生英语口语复杂度的发展趋势做出全面的分析,试图探索英语专业学生口语复杂度的发展轨迹,并分析不同水平学生口语复杂度的发展轨迹是否相似。本研究被试来自于上海某高校的一个自然班英语专业学生,共19人。通过对他们大学四年期间的四次口语测试进行语料收集;并对四次测试的语料进行转写;根据其专业四级测试水平将其分成高、中、低水平学习者,分析其口语复杂度四年期间发展变化情况。本研究中,口语复杂度的量化研究包括对句法复杂度和词汇复杂度的分析。句法复杂度的测量指标为每个C单位中的平均从句个数,C单位中从句的平均长度以及C单位的平均长度。词汇复杂度的测量指标为词汇多样性,词汇密度以及词汇丰富度;该部分使用了 Antword软件进行协助分析。量化研究主要运用SPSS重复测量工具来判定各指标四年期间是否具有显著性差异。口语复杂度的基于具体条目分析包括根据Ravid的名词级别进行名词研究,尤其是抽象名词研究,以及根据Pienemann的可加工理论进行形态句法研究。基于以上研究指标的分析,主要有以下发现:1.学生总体口语复杂度情况分析结果显示,经过四年的大学学习,英语专业学生的口语复杂度呈现上升趋势。其中,句法复杂度中从句个数及从句长度发展缓慢,而C单位长度在第四年发展显著;词汇复杂度中的词汇多样性及词汇复杂度逐年发展,而词汇密度四年期间变化不显著;名词中第五类通用名词使用最为频繁,抽象名词中第九类抽象名词使用最多;形态句法逐年发展,且低级阶段发展快于高级阶段。2.不同水平学生口语复杂度情况分析结果显示,经过四年的大学学习,不同水平英语专业学生的口语复杂度发展呈现不同的发展态势。就产出的C单位长度,词汇多样性,词汇丰富性,抽象名词的使用以及句法形态第四五阶段等指标而言,高水平学生的口语复杂度发展优于低水平学生。然而,就使用的从句数量、从句长度以及形态句法第三阶段而言,低水平的学生发展快于高水平学生。