目的了解某军事院校学员职业紧张、综合性工作能力现状及影响因素,为学校对学员的教学、训练以及身心健康干预提供合理的依据。方法按整群抽样方法抽取全部在校学员,对学员进行自填式问卷调查。调查内容包括个人基本信息、个人一般情况、职业紧张目录问卷(OSI-R)、综合性工作能力指数量表(CWAI)。结果(1)检验水平取P<0.05,职业紧张现状及影响因素①学员职业任务问卷(ORQ)、个体紧张反应问卷(PSQ)和应对资源问卷得分分别为(170.6±19.1)分、(94.1±14.9)分和(135.8±21.4)分,高于西南地区常模(P<0.05)。学员与常模比较,职业任务重,紧张反应强,但个体应对资源能力却较强。②单因素分析表明,影响职业任务、紧张反应和应对资源的个体因素有军龄、民族、血型、BMI、入学时间、家庭地址、是否吸烟及饮食习惯；③多元逐步回归分析表明,影响职业任务(ORQ)的主要因素依次为业务紧张反应(VS)、个体应对资源(PRQ)、人际关系紧张反应(IS)、理性处事(RC)、心里紧张反应(PSY)和是否担任骨干。个体紧张反应主要影响因素为任务过重、任务不适、任务模糊、任务冲突、责任感、工作环境、应对资源、娱乐休闲、自我保健、社会支持、理性处事、是否吸烟、饮食习惯和BMI。影响个人应对资源(PRQ)的主要因素依次为任务模糊(RA)、任务不适(RI)、责任(R)、职业任务(ORQ)、个体紧张反应(PSQ)、饮食习惯、吸烟。(2)①学员CWAI得分为33.83±2.618；②单因素分析表明,影响现职工作能力评价(C1)、生理状态(C2)、心理状态(C3)、社会功能状态(C4)、工作能力预测(C5)和综合性能力(CWAI)的主要因素为学员的军龄、文化程度、饮食习惯、是否饮酒、是否受伤、入学时间、是否担任骨干；③多因素分析表明,影响现职工作能力评价(C1)的因素依次为心理状态(C3)、个体应对资源(PRQ)、社会功能状态(C4)、个体紧张反应(PSQ)、任务不适(RI)、文化程度、工作能力预测(C5)、是否受伤、社会支持(SS)和是否担任骨干；影响生理状态(C2)的主要因素依次为心理紧张反应(PSY)和任务模糊(RA)；影响心理状态(C3)的主要因素依次为社会功能状态(C4)、个体应对资源(PRQ)、心理紧张反应(PSY)、现职工作能力评价(C1)、工作能力预测(C5)、理性处事(RC)、个体紧张反应(PSQ)和休闲娱乐(RE)；影响社会功能状态(C4)的主要因素依次为心理状态(C3)、现职工作能力评价(C1)、理性处事(RC)、任务不适(RI)、自我保健(SC)、社会支持(SS)、业务紧张反应(VS)和人际关系紧张反应(IS)：影响C5的主要因素依次为心理状态(C3)、任务模糊(RA)、休闲娱乐(RI)、现职工作能力评价(C1)、任务过重(RO)、是否受伤、入学年数和饮食习惯；影响CWAI的主要因素依次为入学年数和自我保健(SC)。结论(1)本次研究表明,职业紧张方面,军人的职业紧张度较高,主要引起职业紧张的危险因素有吸烟人群、高年级学员、偏食学员,BMI超标、RI、RA、RB紧张度高的学员等,同时个体因素、缓解因素和职业因素的共同作用从而形成职业紧张。(2)根据本次研究,研究的院校需要在教学任务的安排上更加合理,避免造成任务过重或者冲突,要进一步改进学校的教学、训练和生活环境、工作环境,加强学员的心理教育和疏导,强化健康教育工作,定期开展心理咨询工作,合理安排时间,适量分配娱乐休闲活动,放松学员的心情等措施,即要求学校从改善学员的生理状态、心理状态和社会功能上同时努力。在对学员进行采取相应的干预措施时,要重点关注高危人群。针对影响学员职业紧张的主要因素,一是要尽量改善学员的学习训练环境,调整学员学习训练和休息时间,消除或减少训练中危害因素；二是清晰学员学习和训练任务重点和重要性、提高学习和训练的能力、以减轻RI、RA、RB的紧张；三是要广泛开展心理健康教育,加强学员人际关系处理能力,协调学员学习训练和生活,努力建立积极健康的生活方式。