写作作为一项重要的语言产出性能力,其重要性一直受到我国英语教学界的重视。然而,我国目前大学英语写作教学的效果非常不明显。在很多英语考试中,写作往往是最重要也是学生认为最难的部分。一方面,学生都迫切想提高自己的英语书面表达能力,但大多数由于语言表达能力有限,不知道该怎么写、不知道该写什么。另一方面,由于大学英语教师承担着繁重的教学任务,非英语专业的学生不可能得到英语专业学生那样的专业写作训练,这些都成为非英语专业学生写作不能得到明显提高的因素。近年来,很多研究者还有大学英语教师一直在研究这个问题,也得出了不同的答案。尽管研究者们从不同的方面对英语写作提出了很多写作策略和写作方法,仍然有很多问题没有得到解决。在中国的西部很多省份,学生的英语写作能力,尤其是少数民族学生跟发达地区的学生比起来,差得很远。怎样提高民族院校学生的英语写作能力,这是个亟待解决的问题。低效率的大学英语写作教学使得研究者重新去审视贵州民族学院很多大学英语教师所采用的传统的教学方法。传统的外语教学基于结构主义语言学派的观点,既强调语法的正确性。然而在英语写作中,如果过分强调语法的正确性会让学生忽略了文章的内容。基于这些现象,笔者提出了将“过程教学法”引入贵州民族学院大学英语写作教学中,希望通过对学生创作过程的有效指导能在一定程度上帮助学生解决在写作过程中出现的“不知道怎么写”和“不知道写什么”的难题。在此项研究中,研究者提出了假设：通过过程教学法,贵州民族学院非英语专业学生的英语写作能力得到了提高、学生的英语写作兴趣增强,过程教学法是适合贵州民族学院非英语专业学生的作文教学方法。为了证实这一假设,本文设计了一组对照实验,随机抽取了贵州民族学院二年级两个A班作为实验对象。两个班在大学入学第一周即参加过贵州省大学生英语分级考试,平均成绩相近。为了确保抽取的学生的英语写作能力在同一水平,一项前测在两个A班中进行,之后分别从两个班中选取30个学生参与本项实验。其中A1班30人被定为实验实验组(EG),A2班30人被定为控制组(CG)。由于此项实验是在四级考试前举行的,学生们很希望能提高其英语写作能力；并且他们不知道他们正在参与一项语言实验,所以所有受试者均很合作,所有的实验数据都成功地进入实验后的分析阶段。此项实验采用了以下实验工具：1.对两组学生进行前测,籍此证明两组学生具备水平较一致的基本的书面表达能力；2.问卷调查一用来收集两组学生的信息,围绕对英语写作的态度和看法展开;3.和教师的随机访谈,了解他们在英语写作教学中采用什么样的方法进行教学；4.对实验组学生进行过程教学法实验,对控制组学生进行传统的结果教学法教学；5.对两组学生进行后测检查实验结果；6.对实验组学生展开问卷调查二的调查。问卷二围绕着学生对过程教学法的认可程度展开,其目的是调查过程写作教学法有无在贵州民族学院非英语专业学生中广泛实施的条件。在实验中,过程教学法是自变量,学生的前测和后测成绩是因变量。考虑到效度和信度的问题,在两次测试中的试题相同。同时,在测试中,尽量保持两组测试环境基本一致。通过实验数据的分析,笔者得出了结论,实验组学生成绩较控制组学生有了很大的提高。在贵州民族学院进行的这项研究证实了过程教学法对于那些英语写作水平较差的少数民族学生来说有很大的帮助。不可避免地本项实验存在着缺点和不可控因素,笔者希望能得到各位专家的赐教和指导以便于将来做进一步研究。