人类交际活动包括言语交际（verbal communication）和非言语交际（nonverbal communication）。非言语交际是指除了有声话语交际这一形式之外的任何交际方式。教学是教师传授和学生学习的一系列交流过程（Sean,1991:85）。“成功的课堂教学关键在于成功的交际”（Wiemann,1975:54）。在教学交往中,教师运用言语行为向学生传授知识,也运用非言语行为向学生传递教学信息。在英语课堂教学中,教师的非言语行为对课堂管理有着至关重要的作用,影响着课堂教学的效果,甚至直接决定着学生在课堂上的学习效率。本文聚焦于高中英语课堂教师的非言语行为,旨在探讨以下三个问题:1)高中英语教师最常使用哪些类型的非语言行为?2)每种类型的教师课堂非言语行为的主要功能是什么?3)高中英语教师的课堂非言语行为产生了哪些影响?笔者以重庆市某中学高一年级的4名英语教师及260名学生作为研究对象,进行问卷调查及个别访谈,并对20次英语课堂的教师非言语行为进行观察和记录,然后将信息和数据进行汇总分析。研究结果表明:1)在8种教师非言语行为中,通过对20节英语课的观察发现,象征性行为使用最多,占29.29%,工具性行为次之,占21.45%。第三是表露性行为,其次是距离性行为、类语言、适应性行为、说明性动作和调节性行为。2)在五项功能中,“支持和修饰言语行为”的使用频率最高,占57.67%,远高于其他四项功能。位居第二的是“调控组织言语教学”,占33.90%。另外三种功能分别是“代替言语行为”、“表达用言语难以表达的情感或态度”和“适应生理和心理需要”。3)通过对学生问卷调查结果的分析,笔者发现非言语行为对学生课堂参与和学习动机、课堂教学质量以及师生关系的影响最为明显。鉴于以上研究发现,笔者提出了相关的教学建议,希望能对高中英语教师课堂非言语行为的运用和提升提供一些参考,以期获得更好的教学效果。