“汉语热”在世界范围内的兴起推动了汉语教学事业的快速发展,当前汉语教学的教学组织形式分为两种:集体式课堂教学和一对一个别教学。集体式课堂教学由于具有明确的目的性、系统性和计划性,有利于大面积培养汉语人才,因此是汉语教学中的主要组织形式。然而随着来华人数增长,不同的汉语学习者有着不同的汉语水平、学习目的和学习需求,有些来华人员因为工作等原因无法在学校参与课堂教学,集体式的教学不能满足他们的需要,于是一对一汉语教学在这样的背景下快速发展。由于一对一教学自身具有的灵活性和针对性等优点,许多汉语教学机构,甚至是高校之中的汉语项目也经常会采用一对一的教学组织形式。面对这一情况,一对一汉语教学为了适应更多学习者的需求,更好地开展教学工作,在发展过程中不断演变,逐渐形成了三种不同的类型:语言伙伴、语言辅导、课堂授课。这三种类型虽然同为一名教师对一名学生进行汉语教学的形式,但实际存在着很大的差异,看似操作简单,但在实际课堂中使用的教学策略并非完全一致,需要一对一教师综合各种因素进行考量,从而选择最优化的教学策略。笔者在研究生期间参与了这三种不同类型的一对一教学,通过教学实践发现不同的一对一类型在课堂教学的各个阶段有着各自的特点。根据类型的不同,笔者在进行课堂教学时会采用具有针对性的教学策略以适应不同类型的要求和学生的需要。因此本文将以笔者参与的三种不同一对一教学为例,同时结合前人的理论成果和笔者的实践经验,对它们进行分析并分别提出具有可行性的教学策略,从而丰富对外汉语教学中关于一对一教学的研究理论,为未来从事一对一汉语教学的教师,特别是新手教师提供教学方面的帮助,提高汉语教学的质量和水平,更好地传播中华文化。本文综合采用文献分析法、案例分析法、语料分析法、观察法、访谈法等多种研究方法,通过多种手段对一对一教学的不同类型进行分析,结合前人研究理论,对笔者参与的真实课堂进行观察和研究,记录学生的话语和教学案例。为了更全面覆盖一对一教学的各个方面,本文将在教学前端分析对比的基础上,从课堂教学、课前准备和师生沟通三个方面提出教学策略。实践发现,虽然同为一对一教学,但不同的类型在上述几个方面可使用的教学策略并不完全相同,找到具有针对性的教学策略可以帮助教师充分利用课堂时间,提高教学质量。总的来说,在语言伙伴的课堂中,教师要给予学生最大的自由,加强交际性练习,重视听说能力的训练;语言辅导课则要做好集体式课堂教学的有效辅助,进行多种形式的复习和操练,同时也可以有选择的为学生补充新知识,增强课堂的趣味性;而在一对一课堂授课的过程中,教师既要把对新知识的讲授和操练作为重点,同时也要帮助学生加深对话题内容的了解。除此之外,无论是哪种一对一类型,教师都要充分利用现有教学资源,做好课前准备,不断提升自己的汉语教学能力,还要关心尊重学生,培养跨文化交际能力,建立良好的师生关系。本文通过对一对一教学不同类型的教学策略的研究,希望能够帮助并启发从事一对一教学工作的教师寻求有效的教学策略,完善一对一教学的相关理论。