教学评价是研究教师的“教”和学生的“学”的价值的过程,它是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。《英语课程标准(2011版)》明确要求,“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。”同时指出,“英语教学评价要尽可能做到评价主体多元、评价形式和内容多元,评价目标多元。”评价应以人为本,以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性;评价应关注学生英语综合能力的培养;评价也要关注教师学生情感态度、价值观念、学习策略等在学习过程中的发展和变化;评价应把形成性评价和终结性评价结合起来,既要重视结果,也要重视过程,使学生在学习过程中得到成长和发展。然而,当下的中学英语教学评价仍然存在以下问题:评价内容单一,重视知识的学习,忽视英语综合能力的培养,学生素质的发展;评价方法单一,只是传统的纸笔测验,唯分数论,评价只有终结性评价;评价主体单一,教师处于评价的核心地位,学生仍处于被评价的地位,没有发挥主观能动性。如何实现教学评价的多元化,是我们现阶段教学评价研究的重点。针对英语教学评价中存在的问题和不足,首先,英语教师要树立“优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力”的评价理念,明确教学评价的基本目标和任务,确立评价的主体地位,灵活架构评价的方式方法,积极推进多元化评价,特别是在评价的内容和目标上构建多维化模式。其次,教师在对学生评价时,除了关注学生语言知识,还要特别关注学生语言综合运用能力的发展过程,以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化,既关注过程,又关注结果,使学习过程评价和学习结果评价达到和谐统一。还有,教师应积极回收和科学分析评价结果,从中获得英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,不断提高教育教学水平。基于目前的英语教学评价现状,研究以固原市回民中学为例,从教学实践出发,运用课堂观察、问卷调查、师生访谈等方法,调查该校英语教学评价实施现状,分析调查结果,发现问题,提出英语教学多元评价实施策略,在实施过程中依据课程标准要求和学科教学实际不断修改和完善,最终制定出英语教学多元评价实施方案,以期能对改进英语教学评价提供积极参考。