【摘 要】
:
目的:1.探讨磷酸化的c-Jun氨基末端激酶在大鼠脑缺血再灌注后脑组织中的表达。2.探讨应用JNK抑制剂SP600125后磷酸化c-Jun氨基末端激酶表达的变化。3.为JNK抑制剂成为缺血性
论文部分内容阅读
目的:1.探讨磷酸化的c-Jun氨基末端激酶在大鼠脑缺血再灌注后脑组织中的表达。2.探讨应用JNK抑制剂SP600125后磷酸化c-Jun氨基末端激酶表达的变化。3.为JNK抑制剂成为缺血性脑血管病治疗的靶点进行铺垫。方法:健康清洁级成年雄性Wistar大鼠65只,体重240~270g,随机分为5组:正常对照组(3只)、假手术组(Sham group,3只)、缺血再灌注组(Ischemia reperfusion group,IR组3只)、缺血再灌注+二甲基亚砜组(Ischemia reperfusion+DMSO group,DM组28只)和缺血再灌注+二甲基亚砜+SP600125组(Ischemia reperfusion+DMSO+SP600125 group,SP组28只)。DM组及SP组随机分为缺血再灌注6h、12h、24h、72h四个亚组,每个亚组7只大鼠。采用Longa改良线栓法建立大鼠局灶性大脑中动脉缺血再灌注模型,缺血后2h行再灌注。1.采用longa神经功能缺损评分标准观察大鼠神经行为学改变。2.采用TTC染色法观察梗死组织面积。3.采用HE染色法观察神经元的变化。4.分别采用免疫组化及免疫印迹法检测大鼠不同时间点脑组织中磷酸化c-Jun氨基末端激酶的表达。5.观察JNK抑制剂SP600125对磷酸化c-Jun氨基末端激酶表达的影响。结果:1.线栓法制备大脑中动脉缺血再灌注模型成功率为75.6%。对照组及假手术组无症状,DM组神经功能缺损症状最重。再灌注6h~12h神经功能缺损症状明显,再灌注24h神经功能缺损症状有所恢复;再灌注72h神经功能缺损症状较6h~12h有明显改善。DM组与正常对照组及假手术组比较,神经功能评分差异有统计学意义(P﹤0.01)。SP组与DM组比较,再灌注6h~12h神经功能缺损评分差异有统计学意义(P﹤0.01),再灌注24~72h神经功能缺损评分差异无统计学意义(P﹥0.05)。2. TTC染色中正常对照组及假手术组均未发现病灶,IR组、DM组、SP组均发现大脑中动脉供血区梗死灶, SP组在再灌注各个时间点的梗死灶与DM组比较均减小,HE染色可见梗死区神经元细胞呈缺血坏死性改变。3.免疫组化研究显示:对照组及假手术组大鼠神经元、神经胶质细胞棕褐色染色阴性。DM组再灌注6h神经元、神经胶质细胞胞核呈棕褐色染色;再灌注12h胞核浓染,阳性细胞数增多;再灌注24h阳性细胞数减少;至72h阳性表达仍持续较高水平。SP组大鼠神经元、神经胶质细胞核为浅或中等程度棕黄色颗粒沉积,阳性细胞数较DM组减少(P﹤0.05)。4.免疫印迹研究显示:DM组再灌注6h脑组织p-JNK表达升高,在12h达高峰,24h表达略下降,72h仍有较高表达。SP组较DM组大鼠脑组织p-JNK表达水平显著降低(P﹤0.01),高峰不明显(P﹥0.05)。结论:实验结果表明,在大鼠脑缺血再灌注损伤后,p-JNK的活性呈时间依赖性增高,同时该作用可以被SP600125所抑制,提示JNK在缺血再灌注诱导的细胞凋亡过程中起正性调节作用,SP600125通过特异性抑制JNK活性而对神经元发挥保护作用,它可能可以作为缺血性脑损伤后的治疗靶点。
其他文献
摘要:本文从当前信息技术教学中存在的新问题出发,引出了分组——导生制教学模式,重点阐述了该模式的实施过程,强调了几个突出新问题。 关键词;分组 主体 主导 导生制 随着新课程改革轰轰烈烈的开展,信息技术在各科教学中得到了普遍应用,信息技术和学科的整合也逐步进入正轨。那么,信息技术学科作为一门独立的学科,它的教学形式是否也要变革,教学的模式是否也要改善。作为学生他们的信息技术水平到底如何,
本课题分为两部分,第一部分:以原子吸收光谱仪测得铁含量为金标准,以R2*序列为对照,探讨磁敏感加权成像(ESWAN序列)评估兔脑铁含量的可行性。第二部分:应用ESWAN相位值分析正
目的:分析突发性聋(突聋)伴良性阵发性位置性眩晕(BPPV)患者的近期治疗效果。方法:选择2012年10月至2014年9月重庆医科大学附属第一医院耳鼻咽喉头颈外科收治的240例突聋患者
摘要:提问是课堂教学中不可缺少的一个有机环节,通过提问的方式设置思维悬念,激发学生迫切了解的愿望,使学生产生浓厚的兴趣,这对提高教学质量和培养学生的思维能力有直接影响。因此,政治课教学效果的高低在一定程度上取决于教师提问技巧与质量。 关键词: 思维能力 理论联系实际 技巧 课堂提问是教师发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,也是教师有意识地培养和发展学生的问题意识和思维能力的重要
概述了花生钙索的吸收及其吸收机制、花生基因型与钙素遗传差异、钙素缺乏引起的一系列花生生理病变、钙素营养诊断及施肥等新进展,并对花生钙索营养研究与改良提出几点建议。
摘要:为了适应教育改革与发展的新形势,构建面向21世纪小学数学教学的新体系,我们对大量小学数学课堂教学进行了深入地分析研究,发现大部分课堂教学还没有跳出传统的教学模式,不适应"创新型"人才的培养和全面落实素质教育。主要存在着这样一些问题:老师讲解多,学生思考少;一问一答多,研讨交流少;操练记忆多,鼓励创新少;强求一致多,发展个性少;照本宣科多,智力活动少;显性内容多,隐性内容少;应付任务多,精神乐
摘要:培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务,因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础,是语文素养的重要内容之一,也是高考檢测的重要能力。教师应高度重视学生的主体地位,引导学生广泛进行课外阅读,让学生在阅读中领会语言规律,提高阅读理解和鉴赏能力。 关键词:高中语文 阅读活动 教学反思 在新一轮课程改革不断深入,向纵深发展的过程中,我们当前的高中语文课外阅读教学已取得了些许的进展:学校的课外
摘要:《语文课程标准》对7-9年级的识字和写字的要求是这样的;能熟练的使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写;在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速;临摹名家书法,体会书法的审美价值。因此,初中字词教学应该摆脱低效率的训练,而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的,其根本途径是以应用促进认知,把
摘要:教师的语文教学是一种极富人情、人性、人文精神的文化活动,而学生的语文学习过程也应是生动的、鲜活的、充满自由气息与个性色彩的。这就要求教师能够凭借自己高超的业务水平和不断变化的教学手段巧妙地解示出语言文字其中的无穷韵味,引领学生挖掘出“言外之意”、“味外之旨”。然而,语文教学没有固定的模式可循,正所谓教无定法,教学本身又是一门艺术,加之语文学科知识同有的一些特点,如“繁”“难”“偏”等,因此,