本文以量化和质化相结合的方式，探讨兰州市幼儿园环境教育课程资源的开发利用问题。研究目的：分析兰州市幼儿园环境教育课程资源组织利用的实际情况，以幼儿园课程改革和全球环境教育为背景，探索兰州市可资开发利用的环境教育课程资源，为幼儿园的课程开发开阔思路。 课程资源有广义与狭义之分。本研究取广义：幼儿园环境教育课程资源是指形成幼儿园环境教育课程的素材与必要的实施条件。 研究发现，环境教育还没有贯穿到兰州市幼儿园的教育活动中，有待进一步发展和普及，需要幼儿园、家庭、社会各方密切合作。就幼儿园来讲，教师课程资源开发意识和技能水平直接影响着环境教育质量，当前主要表现：1、教师仅仅把自己当作课程实施者，没有意识到自己是课程设计者和课程资源开发者；2、教师把教材作为唯一的环境课程资源，很多有意义的自然和社会资源没有进入课程开发领域；3、不能从现有教材中挖掘出环境教育价值，对环境教育力不从心。 针对这种现状，本研究提出了环境教育课程资源开发设想：以满足儿童全面发展需要和西部可持续发展需要为目标，挖掘地域性资源、教材、信息化资源各自的价值和利用方式： 1、地域性资源包括自然资源和人文资源，可分为七类，每一类都有丰富多彩的内容，合理运用可达到多方面课程目标，是环境教育的基础资源。但这些资源还没有进入到教师的课程视野中去，教师应以开放的心态、开阔的视野扫视这些广阔的资源，筛选、分析、鉴别其环境教育价值，选择适宜的部分组织到实际教学中去。 2、教材一直是重要的课程资源载体，教师对其依赖性很强。但教材自身的局限性和教师运用水平不高使其不能满足当前环境教育的要求，需要充实、改编，甚至编写全新教材，探索新的教材运用方式。这就要求教师具有较高的课程资源开发意识和开发能力。当前，教师课程开发水平较低，依附教材的情况不会立即改变，鉴于这样的现实，本研究认为，应保留教材的基础地位，引导教师以生态学的观点解读教材，挖掘其环境教育价值。 3、信息技术资源。信息技术为环境教育提供了一个巨大的信息资源及现代的教育思想、方法和手段，对环境教育将产生越来越大的影响。网络环境教育资源的选择与利用是教师在网络环境下进行课程资源开发的一个重要方面。网络资源可支持幼儿进行体验性学习、参与性学习和研究性学习。教师要提高网络资源运用能力，随时获取最新信息，了解学科最新动态，做到资源共享，克服西部信息闭塞的状况;平时可收集有关信息作为教学素材;可学习借鉴网上的优秀案例，从模仿、修改到独立设计活动方案，逐步提升网络资源的运用能力。 三类资源如何统整起来为课程目标服务呢?研究认为，初始应以教材为线索确定主题单元，以地域性资源、信息资源来充实和丰富教学素材，完善教学方法，提高幼儿的经验获得水平。这是预成课程和生成课程两种模式的结合运用。在此过程中，教师的认识逐渐深化，驾驭课程资源的能力逐渐提高，对各种资源能灵活运用、有机组合，以生成课程模式来组织环境教育，达到课程资源开发利用的理想状态。