近年来,二语写作和二语习得之间的关系问题日益受到了研究关注。书面反馈对于学习者的显性语法知识和隐性语法知识有何影响成为了一个关键问题。元语言反馈能针对错误语法点的性质提供元语言信息。已有研究探索了元语言聚焦反馈和显性语法知识之间的关系,然而对于元语言非聚焦反馈对语法知识影响的探究尚不充分。因此,本文在进行元语言反馈时采用了聚焦和非聚焦两种策略,分别探究其对语法知识的作用并进一步讨论了两种策略对语法知识的影响差异。元语言聚焦反馈针对学习者所犯的有关主谓一致的错误,元语言非聚焦反馈标记出了学生主谓一致、冠词、介词、名词单复数和谓语动词的错误。八十五位英语专业大一学生参与了本研究。基于自然班,他们被分为元语言聚焦组、元语言非聚焦组以及控制组。本实验研究设计包括前测,反馈干预和即时后测,延时后测。在反馈干预阶段,受试者需完成三次写作任务,聚焦组收到元语言聚焦反馈,非聚焦组收到元语言非聚焦反馈,控制组不给予反馈。研究工具语法改错测试用来测量显性语法知识,口头诱导模仿测试用来来测量隐性语法知识。本研究共有两项主要发现。首先,元语言聚焦反馈能有效促进主谓一致这一语法点的显性知识然而元语言非聚焦反馈却不能促进主谓一致的显性知识。另一方面,元语言聚焦反馈不利于总体显性语法知识的发展亦不能促进其他四种语法点的显性知识。与之相反,元语言非聚焦反馈能有效促进总体显性语法知识的发展。而且,这种非聚焦的反馈方式使学习者冠词和名词单复数的显性知识得到了发展,但介词和谓语动词的显性知识却受到了消极影响。除此之外,就发展总体显性语法知识而言,两个实验组与控制组没有明显差异。其次,对于主谓一致而言,元语言聚焦和非聚焦反馈皆能有效促进这一语法点的隐性知识的习得。此外,元语言聚焦反馈能有效促进总体语法隐性知识的习得并且同时积极影响冠词和名词单复数的隐性知识。与之类似,元语言非聚焦反馈也可促进总体语法知识的习得,其对冠词产生积极影响但是对介词却产生消极影响。这两种反馈方式无论对于主谓一致还是总体语法知识而言,其效果没有明显区别。总的来说,聚焦于主谓一致的元语言聚焦反馈促进了主谓一致这一语法点的显性、隐性语法知识;元语言非聚焦反馈在短时期内有效地促进了总体显性、隐性语法知识的发展。然而实验结果亦表明,元语言聚焦反馈仅能促进总体隐性语法知识的发展,其对总体显性语法知识却产生消极影响。同样,元语言非聚焦反馈仅能促进主谓一致隐性知识的发展而不能对其显性知识产生影响。这项发现表明显性、隐性知识的对接是有条件的。基于以上研究发现,本研究的启示是:教师应该以提高相对应的语法知识为目的,使用合适的反馈方式。在反馈过程中,教师还应该关注反馈效果和不同结构的语法知识发展趋势之间的联系。