本研究中的文言文知能系统是一个基于语文学科教材中,通过表层结构和深层结构影响学生掌握知识和发展能力的系统,也是构成学生知识与能力的主要内容,需要从外显形式和内隐存在两方面综合考察。笔者采用采用文献研究法、内容分析法和图表分析法,以人教版高中语文教材为基础,从课程标准、教学研究和考试大纲三个角度分析高中学生文言文知识与能力的构成,建立起文言文知能系统的框架。苏格拉底说过,未经省察的人生没有价值,同样,未经反思的研究也无法准确地指导实践。本研究以时间(1986年至今)为脉络,梳理了人教版高中语文教材文言文知能系统的变化发展历程,并从外显形式和内隐存在两方面对其表层结构和深层结构的具体演绎情况作了历史描述和特征归纳。从外显形式来看,人教版高中语文教材文言文知能系统的变化发展历程主要呈现出如下阶段特征:在统于“语言训练”麾下的阶段,研究者们就文言文学习展开了结构性、序列化的探索,并对常用词作了研究和整理,文言文教材的编排模式趋于定型,由文白统编转向了独立组织单元,训练主要是简单规则的套用,止步于识记与理解层面。“文学鉴赏”融入主流成为新阶段的特征,学界倡导文言文本体化的回归,表现出文学教育的学习倾向,而教材的编排模式则打破传统格局,辅学材料更新换代。而后“意义运用”成为新宠,文言文学习整合时代精神,讲究文本意义的多重解读,教材的编排思路转向,体现了学生知能发展的规律,教材中的各类选材多维糅合,力求在亲近生活中继承传统。从内隐存在来看,人教版高中语文教材文言文知能系统的变化发展历程主要表现为如下特点:(1)“工具论”旗帜高扬:科学理性与实用主义思潮发挥力量,布鲁纳的“目标分类思想”被广泛应用与文言文教学领域,知性识记的学习方式正中“应试教育”下怀。(2)“人文性”大放异彩:生命教育的提倡,彰显了“学生主体”,文言文教学挣脱了工具论的束缚,文言文学习的“诗教传统”也随之归复。(3)“核心素养”崭露头角:“终身发展”成为了全球的教育诉求,也成为了文言文教学的着眼点,同时重视解读文言文的教育价值和其中承载文化信息的价值取向。最后对人教版高中语文教材中文言文知识与能力在教学中的实现路向进行了思考,笔者认为起点是语言文字,落点是文化传承,还要注意防止矫枉过正的教学反思偏向。