随着新课程改革的深入推进,对教学过程有了新的要求,强调在教学过程中师生应积极互动、共同发展^[1]。因而课堂互动、师生互动受到越来越多专家、学者的关注。本研究从国家基础教育资源网站“一师一优课”公共服务平台分别选取同一教学内容下的优质课、普通课各三节作为研究的样本,采用文献研究法、观察法、内容分析法、比较研究法,借助质性分析软件Nvivo对六节课堂实录的课堂文字转录结果进行编码、统计,通过普通课和优质课的对比,总结优质课堂互动行为在课堂教学结构、教学风格、教师提问、技术使用情况这四个方面所具备的的特征。此外,为了确保研究的细致性和深入性,后期通过对课堂实录的回放和观察,经过对比进一步总结优质课堂互动行为在互动载体、问答互动、情感互动这三个方面所具备的的特征。最后对上述量性统计和质性观察的结果进行合并、归纳、总结,得出高中地理优质课堂互动行为所具备的特征,以期为优化高中地理课堂互动教学提供参考和借鉴。研究结论主要包括以下几点:在课堂结构方面,优质的课堂互动以语言互动为主,教师依然掌握着绝对的话语权,但是相对来说教师言语“短暂而分散”、学生言语“持久而集中”,学生在回答问题的过程中更能自由而创造性地表达自己的见解。另外优质的课堂互动沉寂的比率较低,且课堂沉寂主要表现为“学生思考问题”,说明优质的课堂互动时间利用效率较高。在教学风格方面,优质的课堂互动施加“鼓励表扬”、“接纳情感”等积极影响明显多于“指令”、“批评”等消极影响,此外,相比较于“讲授”等直接影响,更倾向于施加诸如“提问”、“采用意见”等间接影响。在问答互动方面,优质的课堂互动在提问上更加注重对学生的启发、引导,面对学生的思维卡壳或是认知偏差,会表现出极大的耐心,并通过恰当的提示和追问来帮助学生找寻思路、纠正认知偏差。对于课堂提问的反馈,优质的课堂互动及时而恰当、具体。在技术使用和互动载体方面,优质的课堂互动技术使用的比率更高,运用的互动载体的种类更加丰富多样,运用互动载体的方式也更富于创造性。在情感互动方面,不管是语言情感互动还是眼神、动作、表情等非语言情感互动,优质的课堂互动都比较频繁,教师不仅善于接纳学生的情感、及时捕捉到学生的情感变化并用课堂语言表述出来,并且也习惯运用眼神、动作、表情等与学生进行非语言的沟通和交流,实现师生情感的交融,营造良好的课堂氛围。