近年来,汉语在国际上越来越受欢迎,“汉语热”成为一个新名词,外国人对汉语的兴趣越来越浓,也有越来越多的人来到中国,走进高校专门学习汉语。在这些学生中,有一部分学生是第一次来到中国,在这之前没有学习汉语的经验,对于汉语可以说是一窍不通,属于零基础的学生,这样的学生对于对外汉语教师来说,需要更多的耐心和更新颖的教学方法。而语音的学习对于初级阶段的汉语学习者来说是重中之重,如果语音基础打不好,学生在以后的词汇、语法以及语言的交际过程中都会出现很大的问题,然而学生在初一年级安排的课程很少,而且《汉语教程》中关于语音的设置集中在前五课,所以对于教师的教学和学生的学习来说都是时间紧、任务重,这就需要教师用心设计每节课,充分利用每分钟的课上时间,科学地布置课下作业,从而在无形中延长学生的学习时间。此外,本学校对于班级的设置多是根据汉语水平而不是国别文化,所以很多班都属于混合班。这些学生来自不同的国家,文化背景和母语系统都有很大的差异,甚至学生的年龄也相差很大。这就要求教师在教学设计时考虑到不同学生学习汉语语音时不同的难点,并根据学生各自的重难点对其加以跟踪式教学,及时解决学生的问题。在前人的研究基础上,笔者以零基础混合班的课堂教学实践为依据,尝试探究一些实用、新颖的语音教学方法,将课上学习和课下的练习结合,通过及时监控和定期的测试等方法,让学生的问题在第一时间反馈在课堂上,从而针对性地找寻适合每位同学的语音学习方法,让学生在初级阶段掌握语音标准,打好语音基础。本文的绪论部分,首先提出了文章的选题价值和选题意义；从前人关于语音的国别教学的研究中,总结出韩语、阿拉伯语、俄语、西班牙语和汉语语音在发音方法和发音部位上的同异之处,并列出了前人关于语音教学的宏观看法,和在声韵母教学、声调教学以及音变教学时具体的方法；最后提出了本文的研究内容、研究思路和研究方法。本文的第一章从教学对象、教学内容、教材介绍三方面分析了教学背景。首先从自然特征、学习动机、汉语水平等方面介绍了教学对象；然后分析了基本的教学内容和针对不同国别学生的重点教学内容,并从课堂设置的角度分析教学内容的开展；最后介绍了教材中语音要素的安排并分析了实际的教学顺序。第二章是本文的主体,主要是五篇课文：《你好》、《汉语不太难》、《明天见》、《你去哪儿》、《这是王老师》中语音部分的教学实录,记录了学生在语音学习的过程中出现的问题,随时反思教师的教学方法,并及时加以调整。第三章分别介绍了学生的单元测试和期中测试情况,检验了学生在这两个阶段语音学习的学习效果,同时也是对教师教学方法的反馈。最后是本文的结论,笔者概括了自己的教学经验、创新点、不足点以及对今后阶段语音教学的建议。