随着新课程改革的发展,对小学语文学习也提出了与时俱进的要求,小学语文的学习不再是学生被动的接受知识,而更加注重的是教师、学生之间的沟通与交流,通过教师对学生情感的调节,去激发学生主动参与教学情境的意识,进而促进学生身心全面的发展,所以在小学语文教学中,无论是学校还是小学语文教师都应该给予情境教学高度的重视。本研究主要以沈阳H区的小学语文教师为研究对象,通过文献法、问卷调查法、访谈法、案例分析等方法对小学语文情境教学的现状进行调查。问卷调查内容主要包括小学语文教师对情境教学的认识情况、备课情况、教学情况三个方面进行;为了进一步了解沈阳H区的小学语文情境教学的现状,笔者主要从影响小学语文教师情境教学的因素出发进行访谈提纲的拟写,进一步发现小学语文情境教学存在问题的原因。通过对调查的问卷和访谈的整理后,发现小学语文教师在情境教学的认识方面、备课方面以及教学方面的问题,在情境教学认识方面:教师对情境教学的目的理解有误;对情境教学的策略缺少了解;在教师情境教学的备课方面:教师过度的依赖教参,忽略对教材的钻研;教师缺少对情境的优化;教师情境素材的准备时间较长;在情境教学方面:教师情境创设形式单一;教师情境教学中出现重“境”轻“情”的情况;在情境教学中,教师对学生的活动安排的不合理,忽略学生自悟及师生共创情境的过程。针对小学语文情境教学现状中出现的问题,笔者也从教师对情境教学的认识方面、备课方面、以及教学方面提出了具体改进的策略。在教师情境教学的认识方面:教师自己要加强情境教学方面的理论的学习,使教师对情境教学的目的有正确的了解;学校积极开展情境教学方面的成果展示,增强教师对情境教学的策略的了解;在情境教学的备课方面:教师合理的运用教参,重视对教材的钻研;教师提高优化教学情境的意识,精心设计情境,有效的对教学情境进行优化;学校方面要增加教师情境教学素材的储备,减少教师对情境素材的准备时间。在情境教学方面:教师运用多种方法进行情境的创设;教师自己在情境中产生情感,用自己的情感促进学生的情感改变教师重“境”轻“情”的情况;对于学生活动的安排上,教师运用多种方法,给学生自悟以及师生共创情境的过程留有空间;希望这些改进的策略能为沈阳H区小学语文情境教学中出现的问题提供一定的借鉴意义。